如切如磋如琢如磨

发布时间:2020-07-24  点击量:

作者:李岩
  【摘要】课堂教学改革以来,自己进行了种种尝试,有成功也有失败。失败之后不断反思自己的实践特别是失败的经历,作为自己战胜自我不断前行的动力。《诗经》中说“有匪君子,如切如磋,如琢如磨。”意指君子的自我修养就像加工玉器,切了还要磋,琢了还得磨!要打造精彩课堂,教师也要经历反复的磨课过程。要磨教学理念,磨对教材的挖掘和教学设计,磨教学语言,磨出自己的教育意志,磨出教育智慧,磨出课堂特色。在四校联盟的同课异构活动中,我和政治教研组团队共同经历了艰难的磨课过程。“磨”出了颇多收获,“磨”出了自己的专业成长。
  【关键词】反思  磨课  历练  成长
  【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)24-0005-02
  一位外国学者Wallace说:“教师的发展意味着变革,而卓有成效的变革没有反思是相当困难的”。我们要反思我们的语言,反思我们的行为,反思我们能够反思和应该反思的一切,在行动中反思,在案例中反思,从而不断地提升我们的教学行为,转变自身的教学观念,增强教育教学的效果。在课堂教学改革的大潮中,我接触了很多新的教学理念,新的课堂教学结构,新的教学方法和手段,有效地促进了自己的课堂教学。但反思之后,自己的教学仍然有很多模糊的、片面的、令人深思的问题,或者说是我的一次次失败。反思,就是回过头来思考,自我唤醒自我,我把自己的失败经验总结出来,希望自己不断战胜自我取得进步,也希望得到更多老师的帮助指导,促进自己的成长。
  下面就来说一下在《政治生活》第三单元第六课第二框“中国共产党:以人为本 执政为民”磨课过程中的几点收获。
  一、磨政治课教学理念:思想政治教育是政治课的首要功能,趣味性要为思想性服务。
  第六课第二框“中国共产党:以人为本 执政为民”内容理论性较强,为了活跃氛围,增加课堂的趣味性,初备课时我单纯从学生的角度考虑,让学生从身边的党员说起,先来说自己对共产党员的认识和评价,并播放网上广泛流传的视频《中国共产党与你一起在路上》,以及中国国家形象短片《Hi, I’m China》。然后通过列举十八大以来我们党的反腐举措,使学生认识到我们党正视问题,有能力做到以人为本、执政为民。没想到自以为出彩的地方被教研组内老师“泼了冷水”,被指虽然课堂气氛活跃,但这节课没有深度。经过反思,意识到自己的课堂目标定位及目标达成设定不科学。虽然学生在情景设置中踊跃发言,但有些学生的发言有失偏颇,自己虽有正面引导,但说服力不强,并没有达成本框题在情感态度价值观方面的教学目标。
  再次备课,删掉了有些哗众取宠的视频,取而代之以“朱彦夫:一名优秀党员的极限人生”的视频,以优秀共产党员的先进事迹作为情境导入,使学生在深受感染的状态下,进入对本框题内容的思考和探究。进而设置“来自身边的故事”环节,让学生来说自己身边熟悉的党员有哪些感人事迹,以拉近党与学生的距离,把原本枯燥的理论说教变得有血有肉,散发出浓浓的生活气息,学生的情感和注意力自然被牢牢抓住,“在今天的中国,为人民服务已经成为广大党员干部的自觉行动,共产党员发挥着先锋模范作用”水到渠成。达成让学生“学习党的基本理论,坚定走中国特色社会主义道路的信念”的价值观目标。
  磨课中认识到,政治课固然要注意课堂的趣味性,增强吸引力和亲和力,改变政治课索然无味的状况,激发学生学习政治课的热情。但进行思想政治教育是政治课的首要功能,政治课堂要渗透对学生进行马克思主义政治观点的教育。“思想性是政治课教学的灵魂、核心和根本,这是由思想政治理论课的特性所决定的,也符合政治课教学目标和要求”。在教学中,必须突出思想性,用思想性统摄整个教学过程。课堂的趣味性要为思想性服务。随着时代发展,“泛娱乐化”倾向正侵入我们学生生活的方方面面,教师不能一味的迎合学生,片面追求有趣而忽视了政治课的思想教育功能。这就要求教师首先自己要有坚定的理想信念和鲜明的政治立场,以自己的人格魅力积极地影响和引导学生。
  二、磨对教材的挖掘和教学设计:教师应该挖掘教材,教学设计适合的才是最好的。
  这次磨课,我经历了一个“不看课标,只凭经验——理解课标,整合教材”的过程。
  不看课标,只凭经验:开始教学设计时,我并没有认真研读课标。只凭借自己的教学和送考经验,主观地认定本框题并没有多少知识性的内容,把重点定位在“中国共产党为什么要坚持和怎样做到以人为本、执政为民”。“中国特色社会主义理论体系”一目的知识只是作为“党坚持以人为本、执政为民”的原因一带而过。说课中,教研组老师指出根据课标和教参,理解“中国特色社会主义理论体系”是本课的重点。如果课堂设计中没有涉及“我们党在实践中不断探索,面对复杂多变的形势总是能够做出正确判断,找到中国特色的革命和社会主义建设道路,形成科学理论”,不讲解中國特色社会主义理论体系的形成背景和发展过程,不阐释这一体系的内容和主题,那么学生对“以人为本、执政为民”执政理念认识会不透彻。而且我们党之所以坚持“以人为本、执政为民”的执政理念就缺乏理论依据,整节课就会浮于表面而没有理论深度。
  理解课标,整合教材:说课后重新调整教学设计,以问题“九十多年来,中国共产党为什么能够从几十个人发展成为拥有八千多万名党员,领导着13亿人口的中国的执政党?”的思考贯穿整节课,激起学生思考的欲望,激发学生来解决问题。通过这一问题串联起三个题目,正是因为党员发挥着先锋模范作用,因为中国特色社会主义理论体系这样的科学理论指导,还因为我们党坚持实现最广大人民的根本利益,所以中国共产党逐渐强大,得到人民的信赖和拥护。并重点讲解“中国特色社会主义理论体系”一目,逐一介绍三个科学理论的形成背景和完善过程,讲授邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的主题、精髓和本质,并设置问题“这些科学理论之间是什么样的关系”引导学生深度思考:邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观是一脉相承的,凝结了几代中国共产党人不懈探索实践的智慧和心血,中国共产党具有与时俱进的执政能力;再设问“不同时期形成的这些理论观点,都体现出我们党坚持什么执政理念?”,导出这些理论都体现出我们党一贯把实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益作为一切工作的出发点和落脚点,践行“以人为本、执政为民”执政理念。然后展示刚刚召开的党的十八届五中全会关于“十三五”规划的目标,让学生认识到实践无止境,创新无止境,中国特色社会主义理论体系将继续随着时代和实践的发展而发展,继续需要一代又一代共产党人的创新。以问题导向、步步设疑逐层完成“中国特色社会主义理论体系”的学习。最后以“思想有多远,我们就能走多远”为结语。实现教学的理论升华。

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