论高中地理情境教学与学生空间思维能力培养

发布时间:2020-07-23  点击量:

作者:罗贤蜜
  【摘要】地理学科是充满生活气息的学科,地理从生活中来,也作用于生活,是给人们生活提供指导经验的实用性学科。在高中地理的教学中如何提高学生掌握地理知识的能力,以及让学生能够有效的接受地理知识,是每个地理教师都需要思考的问题。结合地理学科知识点抽象性以及需要一定空间思维能力的特点,通过情境教学,是加深学生对地理知识的理解程度,提高课堂教学效率的重要方式。
  【关键词】高中地理  情境教学  学生空间思维能力
  【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)26-0110-02
  情境教学的开展在地理课程中也占据着较为重要的位置。地理知识相对较为抽象,如果只是单纯地进行知识的学习,会让学生学起来枯燥乏味,也很费劲。合理地运用情境教学,可以通过情境教学把抽象的知识点实质化、形象化、具体化,从而加强学生的空间思维能力,并且辅助学生对相关地理知识的掌握,扩大学生的知识范围。
  一、情境教学的核心内涵
  在地理学科的教学中,教师通过利用教材内容,创设形象生动的情境,可以让学生直接受到情境的感染,以此来激发学生的学习兴趣,引发学生自主学习的积极性,让学生切身感受和体验知识,进而让学生有一个独特的自我认知和情感体验。情境教学的作用主要有以下几点:
  第一,教师通过教学情境设计,能够很容易的就把学生的注意力吸引过来,让学生更加关注于知识的学习,因此教师在情境的创设过程中,要做到情境的新颖、有趣和生动。比如,在教《常见天气系统》一节中,教师可结合冲击力强的台风视频,让学生记住气旋与反气旋的知识点。情境教学的关键在于教师通过多样的情境,激活大脑的视觉、听觉等感官,让学生感受到沉浸式学习的魅力。
  第二,相较于填鸭式的教学方式,情境教学给学生提供了一个丰富多彩的知识背景,在提升学生学习兴趣的同时,也让学生能够积极主动地去探索知识,扩充学习。比如,在教学气旋与反气旋一课中,可以让学生充分联想,住在沿海地区的人们,如何利用地理知识,将台风的危害降至最低。甚至,教师可鼓励学生搜集我国有哪些台风频发地,各个地方的政府为缓解台风的危害,纷纷出台了哪些政策。将地理与政治联系起来,可提高学生搜集和整理信息的能力、从源头分析问题到想出解决问題对策的能力。
  第三,由于情境的多种多样,特别是问题情境,能够极大程度上的激发学生的思维能力和想象能力。比如,在教《人口的数量变化》一节中,先抛出一个问题,让学生主动思考。如“最近几年,你家乡的人口数量有什么变化吗?是大量减少还是大量增加了。原因是什么?”通过观察分析生活的人口变化,到学习整个国家、世界的人口变化规律、以及相对应的原因,更能帮助学生理解我国采取的有关生育政策。
  二、创设情境教学的几个原则
  1.情境的创设要能激活学生的求知欲
  情境创设的目的是为了让学生能从只是被动接受知识的教学模式中向以学生为主体的探索学习的教学模式的方向转变。根据新课程提出的“一切为了学生的发展”的核心理念,在此基础上,教师在创设情境时,应该本着让学生能够从中体会到寓教于学的感受。只有学生主动地进行学习,将学到的知识点进行实际的灵活运用,才能体现出一堂课的作用。只有将学习到的知识,用于改善实际生活,学以致用,才能真正发挥出地理教学的作用。比如,当家长问学生,为什么市中心的温度要比郊区的温度高很多,学生仅仅能说出市中心的人口多汽车多等原因,而不能通过分析城市热岛效应的本质原因和形成规律,如人工建筑物吸热快以及容量小,比草地升温快。
  2.情境的创设要能提升学生的空间思维能力
  地理学科作为最为接近生活的自然学科,地理教师应该结合教材,与实际密切联系,具有思考价值的知识点,通过将其转变成为问题情境,从而引导和激发学生的思维能力。并且地理学科的知识点总体上来说是较为抽象的,通过问题情境的建设,能够锻炼学生的空间思维能力。在地理课堂上,教师不仅需要讲授天气运动、海水运动、地表运动,更需要讲授农业地域发展、工业地域发展、交通布局发展,企图通过简单的问题,让学生了解动态性、空间性的知识点,未免太挑战人脑的性能了。因此,考虑到并非所有的学生都有良好的空间塑造和空间感知能力,教师应利用情境教学辅助学生在脑中虚构相关的空间区域,以及模拟动态变化。比如通过角色扮演的方式,让一位同学扮演气旋,另一位同学扮演反气旋,通过两名学生的肢体扭动,生动展现气旋与反气旋的运动规律。
  三、教学情境应具备的特性
  教学情境是新课程教育背景下课堂教学的基本要素,教学情境的创设已然成为了现在教师课堂教学的常规工作。在教学情境创设时,应该追求其价值体现,创设有价值的教学情境具备以下几个特征:
  1.具备生活性
  教学不仅仅是对知识点的传授,更是要让学生能够将知识点进行运用。加之地理本就是一门充满生活气息的学科,源于生活,作用于生活。因此,教师在教学情境的创设中一得紧密的联系生活,让学生在学习之后还能够把知识合理地运用到生活中去。不管是过去,还是现在,全球的景象日新月异,每时每刻都在发生着变化。在讲授《交通运输方式和布局》一节中,从古时候的马车通行、到蒸汽机式的火车、到如今的悬浮列车,从以往的以拥有一辆小汽车为荣,到如今的一部分人们更愿意选择共享单车游玩。
  2.具备形象性
  地理学科的知识是抽象的,如果仅仅只是在对知识点进行口头讲解,学生就很难理解,因此,教师需要通过情境教学的方式为学生传递地理知识,在情境的创设过程中,需要考虑到创设的情境应该是具有实体化、形象化的东西,能够让学生看得见,摸得着,这样才能够为学生搭建一个思维空间,让学生能够通过对立体事物的观察,加深在教材上学到的知识的记忆。学生具有充分想象力的基础,是脑中已经有了大概和模糊的景象,在这一部分景象中,通过相关的文字和资料,细化脑海中预设的景象。因此,教师应引导学生形成基础性的知识类景象。比如在学生学习《农业地域的形成与发展》一章时,教师如何让学生在脑中形成一幅幅鲜活的农业景象?大部分高中生整天埋头苦读,没有时间,也没有机会去看世界,去感受世界的田园风光。教师可搜集世界风景好的农场庄园图片和视频,一一展现给学生看。与此同时,通过语言的引导,让学生脑海中形成未来家乡的农业园区的大概模样,农业园区分别设有哪些区域,每个区域与区域之间有何联系。

上一篇:学讲方式应用于高中化学教学中的对策探讨
下一篇:没有了