读写结合并蒂花开

发布时间:2020-07-11  点击量:

作者:何娟莉
  【摘要】在小学语文教学中发现,很多教师将阅读与写作教学隔离开来,忽视了二者相互促进的关系。新课标要求教师,在语文教学中必须将阅读教學与写作教学相结合,通过阅读促进写作,通过写作促进阅读。
  【关键词】小学语文  读写教学  阅读  写作
  【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)18-0094-01
  一、转变教师读写教学观念
  小学语文教师作为小学语文教育教学活动的引导者与实施者,他们的观念直接影响着教学的方法和效率。传统的小学语文教学观念中将阅读与写作看作两个独立的部分,阅读教学只教阅读,作文教学只教学生写作文,没有形成二者的有效结合。而新课标明确提出:“习作教学要与阅读教学密切配合,与生活相结合,与活动相结合” 。为此我们小学语文教师在开展读写教学时,应该做到以下几点:
  第一,将阅读教学与写作教学看作两个有机的组成部分,在实际教学中。让二者相互渗透,通过阅读积累写作素材,通过写作训练激发学生阅读兴趣和情感。
  第二,重视学生学习的主体地位,尊重学生阅读与写作的心理需求,根据教材内容的编排和学生的实际安排阅读与写作任务。
  第三,将读写教学活动与学生生活相结合,激发学生兴趣,培养学生阅读和写作习惯,发挥学生自主学习意识。
  二、通过阅读促进写作素材积累
  没有积累就没有输出,只有大量素材的积累才能让学生写作时言之有物。小学阶段的学生知识储备少,生活经验也不是很丰富,学生获取知识的方式主要是通过形象的感知,是非理性的。教学中教师首先应该从丰富学生的词语句子,培养学生语感开始,让学生从最基础的句式练习开始,从阅读中获取养分,尤其是我们的教材中很多素材都是经过精挑细选出来的,十分契合学生,通过积累、练习,学生写作时才能“下笔如有神”,才能水到渠成。
  例如,在学习《鸟的天堂》这课时,首先让学生在学习中突破生字教学,在精读课文的基础上理解课文内容,理解为什么大榕树被称为“鸟的天堂”;接下来让学生找出哪些语句是描写大榕树的特点的,是如何描写的。这些词语积累,都可以成为学生以后描写景物的很好的写作素材。比如描写大榕树的 “大”和“茂盛”句子有:“真是一株大树,枝干的数目不可计数。枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里。”这时可以让学生练习自己认为高大、茂盛的树木的描写。这样的积累,很好地实践了读写结合的教学模式,能有效提高学生的读写能力。
  三、借助写作激发学生阅读需求
  阅读的积累可以促进学生的写作,写作训练同样可以激发学生阅读兴趣。我们都有这样的经验,学生写作文无从下手的时候,让学生翻看自己日常阅读积累的素材,从而获得写作思路和灵感;同样通过写作训练可以激发学生阅读兴趣,强化学生阅读理解,从而显现读写结合的良性循环。通常我们开展写作训练的方式主要有写日记、随堂练笔、专项训练等。
  1.日记训练。写日记对学生有诸多好处,其中之一就是能提高学生的写作能力。著名教育家魏书生老师几乎不给学生布置什么课后作业,但是有一项作业几乎没有变过,那就是每天写日记。写日记既是对学生日常生活、学习的记录,也可以说学生对自己所积累的写作素材、写作技巧的整合、练习,能有效地促进学生写作能力的提升。
  2.随堂练笔。随堂练笔也可以叫随文练笔,就是在学生学习完一篇课文、或者是阅读了一些素材后,教师根据课堂教学的需要,选取一定的角度,让学生进行写作练习的一种教学方式。由于随堂练笔基于学生对课文或者素材的理解,需要学生认真钻研课文或者阅读素材,无形中促进了学生们阅读的需要,这样不仅锻炼了学生的写作能力,而且促进了写作材料的积累,激活了学生阅读需求。例如,在教学《幸福是什么》一课后,教师可以布置《我的幸福》之类的题目,让学生在根据自己对幸福理解,写出自己的幸福。由于学生对幸福理解的不同,经历不同,写出的作文也会各不相同。在写法上教师可以鼓励学生大胆借鉴课文的写法,可以仿写或者改变课文内容,这样学生不仅能更深刻的钻研课文,学习课文的写法,提高自己的写作能力,还能激发学生收集阅读素材的兴趣,为写作做好准备。
  3.作文专项训练。小学生由于创造能力不是很强,大多数写作处于仿写、改写阶段,开展作文专项训练可以让学生学习一些作文的常规写法和技巧,同时积累词语、句子和段落。比如景色作文——《秋天》的练习,可安排在学习秋天的文章之后,这样的训练不仅具有很强的针对性,更能促进学生的阅读积极性,积累更多描写秋天的词语和素材,实现真正的读写结合。
  总之,小学语文读写教学是相互促进,是互为补充的。教学中教师要依据新课标理念,重视学生主体意识,发挥学生主观能动性,实现在阅读中积累写作素材,在写作中激发学生阅读需求,打造读写结合的良性互动教学模式。
  参考文献:
  [1]高菲菲.让读写并蒂花开——小学语文读写结合教学[J].学苑教育, 2018(6):35.

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