如何在高中英语教学中进行思维训练

发布时间:2020-06-02  点击量:

作者:郑璐璐
  【摘要】英语是学生高中阶段学习的重要课程,要想使其熟练掌握学习方法与技能,深入理解教学内容,就要运用有效教学手段培养学生的思维能力和英语素养,逐渐提高其英语认知能力。基于此,本文深入研究和探析如何在高中英语教学中进行思维训练,并提出可行性的训练方式,希望教师予以采纳。
  【关键词】高中  英语教学  思维训练  策略
  【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)06-0104-01
  一、创设情境,提升高中学生对英语的理解
  在以往的高中英语教学中,受传统教学理念和应试教育的影响,学生获取知识的途径不是教师课堂上的灌输,就是大量习题的堆积,无法按照自己的意愿,充分发挥主观能动性进行学习,对其思维能力的培养与发展是十分不利的。要想改善上述问题,真正提高学生学习英语的能力,就要从教师自身入手,立足于课程特征,改变教学理念和应试教育观念,在重视学生学习成绩的同时,还要注重各项能力的培养。例如,在“Cultural relics”教学中,教师要改变传统教学方式,根据教学内容,创设课堂学习情境,并提出如下问题:Do you know what a cultural relic is? When is the Cultural Relics Day? What do you know about the cultural relic? 等。学生在思考问题并回答结束后,教师还可以运用多媒体技术中的图片功能,为学生播放中国和世界各地文化遗产的图片,如A garden for the Emperor、Triumphal Arch、Louver Museum等,让其细心观察,说出每个文化遗产所属国家和存在的异同。不仅能够使学生的思维能力得到很好地锻炼,还能够开阔学生的视野,丰富精神世界,增加其知识储备。
  二、角色互换,建立以学生为主的课堂模式
  在我国,高中英语课堂教学中的主体是教师而非学生,教师在教学中包揽了教学设计、教学活动开展以及灌输学生知识等所有教学环节,学生只是观众、课堂的参与者和知识的被动接受者。在实际教学中,教师要想对学生进行思维训练,培养其语言表达能力和思维能力,就要改变教学思想,进行角色互换,尊重学生在课堂的主体地位,建立以学生为主的课堂模式。为了提高思维训练效果,调动学生的主观能动性,提高其学习效率,教师可以按照学生的实际情况、性格特点以及学习能力等方面,合理划分学习小组,让学生以小组为单位进行学习,思考教师提出的不同问题。例如,在学习“Body language”单元内容时,教师可以根据题目,提出相关问题,如:What is body language? 让学生在小组内互相讨论,并派代表用英语回答,通过学生的回答以及教师的总结,学生可以知道Body language is a set of gestures,body movements and facial expressions.学生对此概念具有一定了解后,教师可以继续开展教学活动,在教学中还可以让学生根据相应单词做出面部表情。在轻松愉悦,充满趣味性的氛围中进行学习,有助于减轻学生的学习压力,激发其学习热情和积极性,促使思维能力的养成。
  三、勇于突破,彻底改变中式英语思维方式
  要想提高学生的英语学习能力,使其灵活运用所学知识进行日常的学习和交流,就要让学生具备真正的英语思维,而不是用中文去翻译英语,再进行表达和运用。但是,目前我国高中英语教学中,普遍存在中式英语,如果教师没有及时更正教学方法,对学生进行正确的引导,单凭学生一己之力,很难具备良好的英语思维,诸如写作能力、引言表达能力和阅读能力等也会逐渐降低。因此,在今后的高中英语教学中,教师要勇于突破,彻底改变中式英语教学方式,运用多种教学方法潜移默化的培养学生英语思维。例如,课堂教学中,教师与学生、学生与學生之间的交流互动要用纯英语,教师还要根据教学内容为学生播放英国、美国短剧,让学生学习其中的对话、语境,促使其英语思维的养成。在英语写作中,教师还可以选择优秀的英文小说,让其学习和模仿,模仿其中句型、语法的使用方式,借此提高写作水平。
  四、结语
  综上所述,在高中英语教学中,要想开展有意义的思维训练教学活动,吸引学生注意力,激发其学习兴趣和积极性,培养思维能力、语言表达能力以及英语素养,就要教师立足于学生实际情况,重视其在教学中的主体,探索多样性的教学方法进行授课,在实现教学目标的同时,还能够取得良好的教学效果。
  参考文献:
  [1]王玥.浅谈高中英语教学中有效思维课堂的构建[J].延边教育学院学报,2016(01):130.
  [2]张彩艳.高中英语教学中学生思维的培养途径探究[J].学周刊,2017(16):133.

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