基于核心素养的初中数学作业设计

发布时间:2020-05-30  点击量:

作者:林黄强
  【摘要】在教学中,作业是一个重要的环节,它能有效的检测学生对知识的掌握情况,作业分为课堂作业与课后作业两种。“减轻负担,提高效率”是作业设计的第一目标。如何提高作业的有效性,切实做到减负增效是作为设计必须要考虑的问题。
  【关键词】核心素养  初中数学  作业设计
  【中图分类号】G423.02 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)06-0117-02
  “核心素养”全称为“中国学生发展核心素养”,主要是指学生应该具备的能够适应终生发展和满足社会发展需要的必备品格与关键能力。核心素养是党的教学方针的具体化,是连接宏观教育理念,培养目标与具体教育教学实践的中间环节。《初中数学课程标准》指出数学是人类文化的重要组成部分,数学教育的目标分为显性目标与隐性目标,数学核心素养是隐性目标,数学核心素养是人们通过学习数学所建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质。
  一、初中数学作业设计的现状
  在目前数学作业的设计中存在着许多不合理的地方。首先,作业数量过大,很多教师运用题海战术,简单的认为学好数学就应当多做习题,见多识广,因此我们的数学教师给学生布置了大量的作业。其次,不注重教材习题,滥用辅助资料。大多数的数学教师都会给学生订购大量的辅助资料,忽视了数学课本内的习题。作业是学生对知识的复习、巩固和内化,数学教材中自身附带的习题是经过专家层层筛选之后才放入教材中的,每个题的设计都是与教学内容密切相关的,课内习题具有很重要的作用。課外教辅资料始终只是辅助资料,课外辅助资料具有题量大,种类多,知识点把握不全面,难度控制不当等特点。
  二、初中数学作业设计的策略
  (一)初中数学作业设计要注重基础
  数学基础的掌握对学生未来学习数学有极大的帮助,基础性是作业设计首先应当遵循的要求,数学教师在作业设计中要增加学生对基础知识的练习,为学生以后学习数学奠定扎实的基础。通过基础题的练习不但能使学生很好的掌握基础、基础技能,还能增加学生学习数学的自信心和兴趣。
   (二)初中数学作业设计要注重分层次
   学生在学习能力、受教环境等方面的不同,导致学生在学习上存在差异是无可避免的。现代教育提倡生生平等,不应该将学生划分为不同等级,但是又提倡尊重学生个性发展,要尽可能的满足每个学生的不同需求。因此,在学业设计中划分层次是非常有必要的。但是值得注意的是不分层设计是在面向全体学生的基础性作业之外,教师根据学生的知识基础、思维能力、兴趣爱好等进行有针对性的设计不同层次、不同类型和不同水平的题型。让学生根据自身情况完成作业,这样不仅能达到教师的期望还能激发学生的上进心、求知欲,同时也能最大限度的开启每位学生的智力潜能。作业设计时应遵循“下要保底,上不封顶”的原则,可以分为必做与选做或者是在一组不同目标要求的题组让学生选择也可以在同一题中设置不同层次的题目,不同的学生可以根据自己的情况挑选做不等量的题目。 如在学生学习了长方形周长的知识以后,教师将作业设计为一组题,供学生选做:
  (1)一个庄园要为一个长方形菜园子围篱笆,菜园子长度为20米,宽为18米,四周需要用篱笆围住,求所需要的篱笆的长度。
   (2)一个庄园要为一个长方形菜园子围篱笆,一面靠河,其余三面需要围篱笆,菜园子长度为20米,宽比长短8米,求所需要的篱笆的长度。
   (3)一个庄园要为一个长方形菜园子围篱笆,一面靠河,其余三面需要围篱笆,菜园子长度为20米,是宽的1.5倍,求所需的篱笆的长度。如果每隔3米再需要安一根石柱,需要几根石柱?
   让学生在解决问题的过程中体验数学来源于生活,生活中蕴含着数学,获得用数学知识解决生活问题的方法和经验,并满足了不同层次学生的需求。
   (三)初中数学作业设计要注重形式的多样性
   运用所学知识解决生活中的问题,是我们学习知识的首要目标。初中数学中许多的知识都可以用来解决生活中的实际问题,因此,教师可以设置应用型的作业,应用型作业接近生活,是学生从生活中学习数学的最好机会,从生活中学习,也是学生接近社会和自然的契机。为了抓住2019年某地车展的商机,某公司决定购进甲、乙两种品牌的汽车,若购进甲种品牌汽车1辆,乙种品牌2辆,需要160000万元;购进甲种品牌汽车2辆,乙种品牌汽车3辆,需要280000万元
   (1)购进甲乙两种品牌汽车每辆各需要多少元?
   (2)该公司决定购进甲乙两种品牌汽车100辆,并且考虑市场需求和资金周转,用于购买这些汽车的资金不少6000000元,同时又不能超6340000元,则该公司共有几种进车方案?
  结语:
   基于核心素养的初中数学作业设计有利于提高学生学习数学的水平,能够以不同形式满足学生的个性化需求。因此我们的初中数学教师要重视基于学生的发展核心素养的作业设计,提高学生对数学的全方位认知。
  参考文献:
   [1]教育部.中国学生发展核心素养.2016版
   [2]教育部.初中数学课程标准.2011版

上一篇:高中学生良好数学学习习惯培养的必要性及策略
下一篇:没有了