打造“活力四射”的初中语文课堂

发布时间:2020-02-18  点击量:

作者:相有元 陈雪萍
  【摘要】初中语文课堂应当是有活力的:引入含“活势”、对话求活泼、延伸有活力。一个“活”字始终贯穿其中,彰显着教师对教材的正确把握,对学情的正确了解,对教学流程的正确推进。语文教师应该打造“活力四射”的语文课堂,并让学生收获到沉甸甸的语文的枝枝叶叶花花果果。
  【关键词】活势  活泼  活力
  【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)50-0239-02
  初中语文课堂应当是有活力的,应该用一个“活”字氤氲出适宜、舒服的课堂气氛。“活”意味着课初引入是灵动、自然、新颖的;“活”意味着孩子们的对话是多元、厚重的,并且向纵深处挺进;“活”还意味着“一种立体的多向度的原生态语文课”[1]——不做作、自然、平实、真实。追求“活”、演绎“活”,创新“活”,使语文课堂成为生生激荡的“活水”,使之成为“活力四射”的典范,应该成为初中语文教师打造高效课堂必须坚守的视点之一。
  一、引入含活势
  都说语文课中的引入特别重要,对此,我深以为然。的确,平庸的、陈旧的、乏味的引入,只能让学生昏昏欲睡;唯有新颖的、巧妙的、别具一格的引入,才能最大限度地唤醒学生,影响到孩子们的热情、注意力和兴趣,当然也影响到教学后续环节的展开和延伸。语文教师,应在课初五分钟,或以故事引入、或以媒体插入、或以诗句诵读……演绎一个精彩的开头和一波又一波的热潮,让课堂在兴致盎然中不断挺进。
  比如,安徒生的名篇《皇帝的新装》中,可以一反平铺直叙的引入,而从自创诗句开始:“皇帝皇帝真可笑,衣不遮体自高兴……”然后通过信息技术动态出示课文中最为关键的部分:穿着所谓的“新装”而实际上什么都没穿去街上游行……然后引入新课:同学们,如此荒诞的事情竟然发生在皇宫,竟然没有人揭穿,竟然只有一个人敢于说出来,你想知道是谁吗?想知道这个故事吗?
  面对这样一篇意蕴十足的作品,大多数教师都是从介绍童话开始,或从安徒生的生平说起,而这个教师的直奔“中心”,的确活泼泼的吸引了孩子们的眼球:为什么皇帝什么也没穿,却赢得了好多人的赞美?“骗和被骗”蕴含着怎样的立意和象征意味呢?那个敢于直面现实的人究竟是何方神圣……这样的沉思促使学生一探究竟的欲望不断高涨,引领着学生不断深入课文的深处,不断发现更美的故事的风景、语言的风景和思想的风景。
  二、对话求活泼
  毋庸置疑,初中语文课堂要讲究生生之间、师生之间、生与文本与作家之间的深度对话。诸如“一共有几段?每一段是什么意思”的传统对话形式,该到了予以摈弃的时候了。新的課改视角下,语文对话应该是活泼的,应该是有针对性的,应该是更高层面上的新颖的、生动的、深度的对话。这种对话不仅仅表现在字词句的单项理解上,其间思想的触动、视域的扩大、内涵的多维等才是我们更加需要的境界。为此,教师需要设计更为巧妙的、更为意味的、更有深度的问题,触发更为精彩的对话。
  仍以《皇帝的新装》为例,教师提出一个特别有意思的问题:“这个骗子之所以得逞,其原因究竟是为什么呀?直接原因是什么?根本原因是什么?”有的说大臣们想掩饰自己不称职,不想失去他现在拥有的地位和财富;还有的说,老百姓们想掩饰自己的愚蠢,不想失去别人的尊重;有的说不想自己被更多的人认为是愚昧的,必须随大流,必须站在大多数人的这边……
  在这一过程中,学生的回答可能都停留在上述这样的“直接原因”上,这时,就需要教师巧妙的引导,比如,教师可以追问:大臣、官员仅仅是因为怕自己被人说成是愚蠢的,就甘愿说假话吗?假如当时宫廷里的大小官员不是阿谀奉承,不是无耻献媚、而是敢于说真话,政治气候真实、透明、公正,那么,是否会出现这样荒诞的闹剧吗……可见,教师要善于追问,善于反向猛喝,善于对比引申,一步步引领孩子们真正走进课文的深处并有所收获。
  三、延伸有活力
  好的语文学习应该“不脱离实际,有所拓延。”所谓“不脱离实际”,是指基于文本实际,基于学生真实的学情;所谓“拓延”,是指超越文本,引领孩子们在更深的语言的深处、更博大的思想和情感的深处汲取更多,当然也收获更多。当然,这样的“拓延”一定要有活力,不能是字词句的背诵和简单的仿写和续写,在引起学生足够多的兴趣的同时,进行创意拓展、新颖拓展和趣味拓展。
  比如,仍然以《皇帝的新装》为例,可以让孩子们写一写游行大典之后发生的事情,可以从骗子的角度,可以从皇帝的角度,可以从大臣的角度,引发多个话题、多个路径和多个维度。比如:皇帝回宫后怒气冲冲,下令立即捉拿骗子,但得知骗子早已无影无踪后气得病倒了;大臣回家后,虚汗淋淋:“太可怕了,怎么办啊?”骗子临走前给皇帝留下了一封信:“虚荣心太强的人,怎么能不上当呢……”
  这样的拓展有利于锻造孩子们的想象力,丰富其言语生命,滋养其精神生命。对此,教师应该具备大局意识、开放意识和发展意识,引领孩子们在语文的大花园的深处“郁郁乎文哉”。
  从活泼的引入开始,到摇曳生姿的多重对话,再到余音袅袅的拓展,一个“活”字始终贯穿其中,彰显着教师对教材的正确把握,对学情的正确了解,对教学流程的正确推进。语文教师应该打造“活力四射”的语文课堂,并让学生收获到沉甸甸的语文的枝枝叶叶花花果果。
  参考文献:
  [1]周顺海.寻觅灵动的常态课[J].教师博览(原创版),2019,(5):23.

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