分层教学法在中职数学教学中的运用

发布时间:2020-02-14  点击量:

作者:闫志金
  【摘要】鉴于中职学生和数学学科的特殊性,数学教学历来是中职教学的重难点。在具体的中职数学教学活动中,传统教学模式弊端日益暴露,致使数学课堂教学质量低下。基于此,教师在开展中职数学教学中,可充分利用分层教学这一新型的教学模式,充分结合学生的认知能力、个性差异,因材施教、分级指导,进而全面提升中职数学课堂教学质量。本论文以中职数学课堂教学为切入点,对分层教学法在中职数学课堂教学中的具体应用,进行了详细的研究和分析。
  【关键词】中职数学  分层教学  应用  因材施教
  【中图分类号】G633.6    【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)50-0129-02
  中职学生基本上为中考落榜生,其入学成绩普遍比较差,基础知识薄弱,这就在很大程度上加重了中职数学教学的教学负担。在传统的中职数学教学模式下,学生学习主动性较差,且在困难的情况,常常出现厌烦的心理,甚至出现逃课的现象,以至于课堂教学效果并不十分理想。基于此,必须要结合中职学生的特殊性,利用分层教学模式,实施因材施教的教育模式。
  一、分层教学概述
  1.分层教学内涵
  所谓的分层教学,就是教师在具体的教学活动中,以学生的接受能力、个性特征、心理倾向、知识结构为基础,并对学生之间的差异性进行精准的分析,同时结合分析的结果,对学生进行分层。并结合每一个层次学生的实际情况,实施有针对性的教学活动。可以说,在分层教学模式下,教师更加关注学生的个性差异,并在教学中以学生的实际情况为出发点,使得每一位学生都得到了全面的发展[1]。
  2.分层教学原则
  原则一:学生的主体性。就是教师在开展分层教学活动之前,必须要对学生的主体性进行充分的认识,并对学生的接受能力、个性特征、心理倾向、知识结构等进行详细的分析,在此基础上制定出有针对性的教学计划。在这一过程中,教师必须要明白,分层教学必须要着眼于全面学生,使得每一个学生均可得到发展。
  原则二:因材施教原则。这是教师展开分层教学的核心,主要是指教师在具体的教学活动中,必须要以学生的个体差异性作为出发点。同时,在进行分层教学过程中,鉴于学生的个体差异性也存在一定的变化性、动态性,教师在这一过程中,必须要对教学计划进行适当调整,以更好地满足学生的学习需求。
  二、分层教学模式在中职数学课堂教学中的应用
  1.对教学对象进行科学分层
  在中职数学分层教学模式下,教师首先要对学生的数学水平进行详细的了解,摸清学生的数学水平。在对学生进行分层的过程中,教师不仅要结合学生的数学成绩和数学水平,还要在此基础上结合学生的数学学习兴趣、数学学习习惯、数学学习综合能力等为依据,将实力基本上相同的学生划分为一个层次中,并结合该层次学生的实际情况,制定出有针对性的学习方案。
  在对学生进行分层的过程中,教师可通过笔试等方式作为分层方式,并将分层的标准告知学生。结合学生的实际情况,可将学生划分为A、B、C三个层次。其中,A层学生数学知识比较牢固,学习能力也比较强;C层次学生基础知识薄弱、学习能力也比较差;B层学生则恰恰处于A层和C层之间,其学习基础知识、学习能力均处于中等水平。基于此学生的实际情况,教师可制定出有针对性的培养方案。如,对于A层次的学生来说,教师在进行数学教学活动中,不仅要求其掌握基本知识,还要在此基础上培养其探究能力、数学知识的应用能力、学生的自学能力等;对于C层次的学生来说,鉴于其基础知识薄弱、学习能力较差的现状,教师在制定其教学方案的时候,应加强其基础知识教学,并通过鼓励等方式,以激发学生对数学的学习兴趣;对于B层的学生来说,教师在具体的教学大纲中,应制定出与其相适应的教学方案,在培养其基础知识的同时,培养学生的数学思维,进而不断提升学生的综合能力。
  2.对教学目标进行分层
  对教学目标进行分层,是实施分层教学的关键。在分层教学模式下,教学对象不同,教学目标、教学进度、教学内容之间也存在很大的差异。因此,在分层教学模式下,教师必须要结合学生的实际情况,对教学目标进行分层,实施有针对性的数学教学。在具体对学生进行教学目标分层的过程中,对于C层的学生来说,可将教学目标设定为“掌握基础知识”,而对于B层学生来说,可将教学目标设定为提高性目标;对于A层学生可将教学目标设定为发展性教学目标。
  例如,在进行“函数的概念及其表示法”教学中,教师在设定教学目标的时候,将就C层次学生的教学目标设定为:较好地理解函数定义、函数值的概念以及表示、函数三种表示方法;掌握利用“描点法”作出函数图像的方法;针对A层次的学生来说,教师将教学目标设定为:培养学生的基本数学思维能力,培养学生的计算能力和计算工具使用技能;利用“描点法”培养学生的观察能力、数学思维培养能力;而针对B层次的学生来说,则将教学目标设定在两者之间。
  3.教学过程分层,提高课堂教学效果
  在中职数学分层教学模式下,教师可结合学生的实际分层、差异化教学目标,并实施有针对性的教学方法,进而高效、高质量地完善中职数学课堂教学。在具体的分层课堂教学模式下,教师可结合教材重点,以及教学目标的不同,将各项教学任务进行层次化,进而引导不同层次的学生完成不同的学习任务,使得所有的学生均能得到发展。
  例如,在“区间”的分层课堂教学中,教师首先利用了案例的方式引入课堂教学:北京到天津之间的城际列车时速达到了350公里,被称之为超世界的中国速度。促使现代新时速的旅客列车的运动速度达到200-350公里/小时。接着,教师给出问题:(1)利用所学知识,表示列车运行速度范围?(2)区间概念?区间端点?(3)如何表示开区间、闭区间?如何表示右半开区间、作伴开区间?(4)提高性例题练习。在具体开展分层教学下,针对C层次的学生来说,教师可引导其完成基本概念知识教学,而针对B层和A层的学生来说,教师可引导其通过提高性的例题练习,对学生的数学能力进行拔高性训练,进而达到分层教学的目的。
  4.實施分层教学评价
  教学评价是教学过程中最为重要的一个环节,对于分层教学来说也不例外。其评价学家是否科学、有效,直接决定了整个分层教学模式实施的效果。通常情况下,在进行分层教学模式下,教师可通过分层教学模式、阶段性评价和反馈,及时发现其中存在的问题,并对分层教学模式进行完善,进而不断提高中职数学分层教学的质量。
  在具体进行分层教学评价的过程中,教师应及时转变传统的教学评价模式,结合学生的个体差异性,对学生学习成绩、学习过程、学习态度、学习行为等进行全面的、科学的评价,进而使得学生在学习的过程中,看到自身中存在的不足之处和优势,进而使得学生在学习过程中不断进步;同时,在对学生进行分层评价的过程中,还应关注学生的动态化变化,并结合学生的实际情况,对教学计划进行适当的调整,进而更好地满足学生的学习需求。
  结束语
  综上所述,分层教学模式充分体现了因材施教的教学理念,满足了新课标下促使每一个学生发展的要求。基于此,中职数学教师在开展教学活动中,必须要结合学生的实际情况,对教学对象、教学目标、教学过程和教学评价进行科学的分层,并实施差异性的教学,进而使得每一个学生均能够得到发展。
  参考文献:
  [1]吝丽.分层教学模式在技校数学教学中的应用体会[J].职业,2019(08):68-69.

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