针对小学语文课堂教学评价语的探究

发布时间:2020-02-13  点击量:

作者:师琦琦
  【摘要】《全日制义务教育语文课程标准(2011)》指出:语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习,改善教师教学。因而,语文课堂教学评价语应该改变过于重视甄别和定性的作用,突出评价语的诊断和发展功能。由于日常教学中教师对课堂评价语的关注度不高,“好、不错、你真棒”几乎是万能评价语,导致课堂评价语没有充分发挥其作用。本文试图通过对课堂评价语的积极探索以优化课堂教学,提高课堂教学效率。
  【关键词】小学语文  课堂教学  评价语  以生为本
  【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)50-0123-02
  一、关于小学语文课堂教学评价语概念的界说
  评价普遍存在于人类有意识的活动之中,是人类对于自身活动自觉性与反思性的体现。教学评价是对教师的教和学生的学做出价值判断的过程,通过发挥教学评价的调节作用,以便及时调整教学策略,改进学习方法,从而保证教学目标顺利实现。课堂教学评价语是教师在课堂教学过程中所采用的最为常见的评价手段之一,通常表现为教师使用言语对学生的听、说、读、写进行即时评价。积极有效的课堂评价语既能从智力方面对学生的知识掌握情况作出诊断又能从非智力方面对学生的学习动机、学习兴趣、学习态度等产生积极影响。由于小学生心智水平较低,心理机制发展不成熟,极易受到外界因素的干扰,所以,小学语文课堂教学评价语的使用直接或间接地对学生的身心发展产生着重要影响。小学语文教师科学、合理、规范地使用课堂评价语急需相应的操作性强的理论研究作指导。
  二、关于小学语文课堂教学评价语的现状分析
  通过对相关文献资料的查阅笔者发现关于教学评价研究的资料纷繁复杂、数量很多,但针对课堂教学评价语研究的文献资料相对较少,而关于小学课堂教学评价语的文献资料更是凤毛麟角。此外,根据观察本校语文教师课堂教学评价语的使用情况,以及平时听课、评课活动过程中教师对评价语不够重视的现状,笔者有意搜集相关资料,重视现实教学中课堂教学案例的收集,积极探索小学语文课堂教学过程中的有效评价语,以优化课堂教学,推进高效课堂的实施。
  三、关于小学语文课堂教学评价语的存在问题
  通过对比分析搜集到的有关小学语文课堂教学评价语的真实案例和语料记录,将评价语中存在的问题分为以下几个类型:
  (一)言语选取上的随意性
  通常教师对于课堂教学评价语的概念缺乏理性的把握,在对课堂教学评价语的具体操作中具有感性化的随意性。在教师的备课过程中评价语的预设环节通常被忽略,教师评价语的使用在课堂上具有很大的随机性。从教师对于学生的期望值方面考量,在课堂上教师通常会把激励性、肯定性、积极性的评价语给优秀学生,把打压性、批评性、消极性的评价语给学困生和学习习惯不好、课堂纪律差的学生。看似平常的课堂评价语对于身心发展不成熟的小学生而言产生着深远的影响。
  (二)评价效果上的无效性
  在小学语文课堂教学中适切的评价语既能对学生学习知识目标的掌握情况作出准确、及时的诊断,又能对学生的学习热情起到推動作用。反之,不恰当的课堂评价语不仅不能发挥其诊断功能,还会挫伤学生的学习积极性,此类课堂评价语不仅无效,甚至会造成负面效应。那么,这是否表明教师只能采用积极、正面的评价语,只有肯定、激励的评价语才能最大限度地帮助学生。从本人教学实践来看,讨好型的师生关系并不能从根本上推进师生关系和谐,教师一味让步会让学生丧失敬畏感。所以课堂教学评价语的有效、无效、负效并不取决于所选言语表述上感情色彩的褒贬性,而定性于评价对象这一受体所接收到的评价效果。
  (三)语言表述上的模糊性
  课堂评价语应简洁、明了,让学生便于理解与接受。小学阶段的课堂评价语应根据学生高、中、低学段的年龄特点、认知特点来设计,如低学段小学生在评价语选用方面应以鼓励性语言为主以减缓学生在幼小衔接过程中出现的不适应心理,同时,也能为养成教育提供帮助。如果一、二年级的语文教师在对学生的课堂表现作评价时仅仅习惯性地使用“你真棒”、“不错”、“好”,或是为了赶进度完成教学任务直接忽视对学生回答问题的评价,那么久而久之这样的评价语只会流于形式而无实际意义。
  (四)知识取向上的片面性
  尽管随着新课改的推行,教学评价也在进行相应的改革,但在具体的教学评价实施上教学成绩仍然是重要的参考标准。这就导致教师在教学中随新课改潮流关注学生的全面发展,但提高成绩还是硬道理。随之,教师课堂教学的重点任务还是双基目标。重视知识性的评价标准忽视了学生的精神世界,表现在具体的课堂教学评价语上就是教师对于学生偏离知识性标准的答案会粗暴地打断或是忽视评价,从而挫伤了学生参与课堂教学的积极性。然而,这种知识取向的单一化的评价语在小学语文课堂教学中较为普遍的存在着。
  (五)评价标准上的随意性
  由于很多的小学采取的是大循环或小循环教学模式,通常小循环是一班学生由同一组教师来教一至三年级,四至六年级换另外一组教师,大循环模式是由一组教师将学生从一年级教至六年级,中途无特殊情况不再更换老师。在大循环教学模式下,由于教师对于学生过于熟悉以致渐渐模糊了学生不同学段的学习特点, 导致教师缺乏对不同学段学生身心发展特点的明确认识。在具体的课堂教学中表现为教师对评价语在选择使用方面并没有依据学生低、中、高学段的年龄特点、心理特征、知识水平有的放矢地选取能够有效促进学生发展的评价语,从而表现出评价标准选取上的随机性与任意性。
  四、关于小学语文课堂教学评价语的改进措施
  (一)教师要加强理论学习
  1.教师要加强教育教学理论学习
  教学过程是实践过程,教育教学理论来源于实践,对教学活动有着指导、规范作用。一线教师要不断关注教改新动向,不断加强自身理论修养,不断更进自己的教学理念,以适应时代和社会的发展需要。课堂教学要以生为本、关注学生生命成长、让课堂焕发生命活力,这些教学理念要求教师更加关照学生的生命存在。所以教师在选择课堂评价语方面应最大限度地激发学生的积极性,而不是故步自封,牢牢捍卫自己的教师权威。

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