作者:文琦
  【摘要】力学知识放在了高中物理课本的开篇,充分彰显出力学在基础物理科学的重要地位。有效掌握力学知识,一方面可以为其他几个部分的学习打下坚实基础,另一方面力学部分指导学生积攒有益的学习经验,后续的学习推进将会更加顺畅。核心素养理念指导之下要求学生具备自我学习和终身学习的意识,因此教师在高一物理力学教学的过程中可以从生活化教学的角度入手,将力学学习与生活实践联系在一起,推进力学教学高效化。
  【关键词】高一  力学  核心素养  生活化
  【课题项目】本文为平凉市教育科学“十三五”2019年规划课题《基于核心素养下高一力学教学生活化的研究与实践》(课题批准号:[2019]PLG413)。
  【中图分类号】G633.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)50-0028-02
  一、高一力学教学生活化的必要性分析
  初入高中很多学生的心态还没有调整好,较快的学习节奏、繁重的学习任务极易让学生吃不消,而高中物理的开篇就是需要学生系统掌握的力学知识,因此协调好教学任务分配并有效吸引学生的学习兴趣是教师需要揣摩的一个关键。力学知识生活化教学的开展从学生、教师和教学三个方面来分析都非常必要:
  首先,可以显著降低学生的知识学习难度。力学章节的很多知识设计诸多原理和定律,这部分知识对于学生而言记忆难度不是很高,但是如果想要学生透彻理解并灵活运用则非常困难,教学生活化的开展可以更加接近学生的心理认知,使学生对力学知识的理解和记忆更加通俗形象,尤其是对于其中的一些影响因素、限定条件等的理解可以更加准确。
  其次,可以帮助教师更好的推进课堂教学。从初中阶段开始,学生在课堂上就不同程度存在沉默现象,一方面是因为对知识不够理解,还有更重要的一个方面就是师生互动的切入点不好把握。生活化教学的开展可以有效拉近师生距离,方便高效开展课堂互动,使整个课堂气氛更加热烈,整个课堂节奏的推进更加高效有序。
  第三,有助于培养学生对物理学科探究的稳定兴趣。核心素养理念之下的有效教学不仅要着眼于学生当前的学习,更需要从长远性发展的角度,培养学生对学科本身的稳定性学习兴趣。生活化教学的开展为学生学习探究提供了温床,使学生在学习的过程中可以更好的投入学习探究,发展学生良好的科学品格。
  二、高一力学教学生活化的实践对策
  1.细致入微引导学生思考生活中的力学知识学习资源
  在物理力学教学的过程中,学生们常在课堂上发出恍然大悟的呼声,这就是触动学生心底积极思考的一个有效切入点。高中阶段涉及的所有力学知识,我们在生活中都可以廣泛寻得它的踪影,其中很多都是学生们亲身经历过的,但是由于很细微、很常见,所以常常被大家所忽视。在力学授课的过程中,教师就可以鼓励学生从细微之处入手,对物理展开思考,这不仅有效调动了学生的思维能动性,更可以教会他们从生活中学习和实践物理,汲取知识精华,更正错误观点,完善学科思维。
  以“摩擦力”这个知识点为例,在课堂上教师可以以最简单的“走路”为引子,结合多媒体课件,为学生们详细分解走路过程中人体都受到哪些外力,哪些外力提供了阻力,摩擦力存在的方向、作用形式等。在学习这部分知识之前,很多学生单纯认为走路就是因为我们腿往前迈就促成了,对于不同方向力的作用形式完全没有展开思考,结合教师的讲解,学生们对作用力与反作用力、受力方向等知识有了新的认知。同时结合这个生活案例,有的学生主动就联想到了在冰面行进的过程中,即使我们迈的是与在地面同样的步幅,但是走路的过程中明显更加吃力。与此类似的事例还有非常多,以此为引子,教师可以鼓励学生们在课堂上主动分享个人生活感悟,结合学生的发言,教师再着重讲解,就可以教会学生细致入微思考生活中的力学知识学习资源。
  2.自主探究鼓励学生创新思维设计实验探究思考
  高中阶段很多知识单纯通过理论讲解,学生们理解起来并不非常到位,但是如果辅以生动的学科实验,学生的学习兴趣就可以得到很好的调动,同时学生的自主探究能力也可以获得更好发展。物理核心素养落实的一个重要切入点也是培养学生的学科实践能力,让学生们在动手、动脑的过程中,锻炼和提升思维能力。高一力学知识学习的过程中,课本涉及的实验资源非常有限,因此,教师就可以从生活化教学的角度入手,鼓励学生自主探究开展一些简单的创新性实验。
  以“圆周运动”部分为例,课本涉及的实验只有一个,但是这部分涉及的内容非常多,尤其是其中涉及的运动轨迹、向心力、顶点等的知识,在电荷运动部分也多有涉及,如果这个部分掌握不好,到后面学习的时候学生更加跟不上进度。针对这种情况,如果教师单纯从知识点讲解的角度来展开教学,一节课下来学生学得非常枯燥,能够深刻记忆的知识点也非常有限。针对这种情况,教师可以结合微视频演示,从一些学生常见的生活情境来导入课程,如:转到的钟表、摩天轮、过山车、有趣的转圈玩具等。结合这些画面先把学生们需要区别记忆的知识点清晰讲解,使学生在头脑中对圆周运动形成初步认知。接着,在匀速圆周运动部分,教师可以鼓励学生们结合实验室器材、生活中的常见物品或自制器材等,涉及一个匀速圆周运动展示实验。这类开放性实验的开展,给了学生很大的创造空间。譬如在课堂上有个学生把一辆玩具小汽车放入圆形轨道,为大家以最直观的方式展示了圆周运动。
  在学生们实验展示的基础上,教师还需要再次把学生的思维拉回课堂。还是从这个玩具入手,我问了学生一个问题:维持圆周运动的力来自哪里?学生们纷纷回答电池驱动力;接着我把轨道移开,再把小车放回原地,小车开始走直线。我又问学生,电池驱动力还在,为什么圆周运动不能继续,至此学生们对“向心力”这个概念开始新一轮的探究。
  3.逻辑与对比以科学探究化解学生学习中的认知冲突
  力学课堂上的很多知识都可以在生活中找到鲜明的例子,这些例子有的能够帮助学生加深对理论知识的认知,如前面提到的摩擦力的例子,还有一些则会与学生的原有认知存在一些偏差,甚至还会出现完全对立或矛盾的结论,针对这部分生活化教学资源,教师更需要合理挖掘和利用,通过理性的逻辑和认知对比,帮助学生化解认知冲突,完善科学探究与理论认知。
  如在“自由落体运动”这部分知识学习时,按照课本理论物体下落的速度只与物体所处高度有关,与物体本身质量没有任何关系。对于这个结论很多学生都持有怀疑的态度,羽毛下落的速度那么慢,跟铁块从同一个位置降落,速度肯定不一样。在课堂上我就肯定了学生的这个观点:对!现实生活中确实是这样。学生们更加疑惑教材内容的真实性,这时候教师可以通过视频资源,为学生清晰展示理想状态下的物理模型与生活状态下的真实实验的差别。指导学生从理性的角度认知,物理学研究的科学方法,并向学生解释生活中空气阻力的存在。这样从正反对比的角度来教学,不仅帮助学生化解了认知冲突,还教会了他们从更加全面的角度看待问题。
  结语:
  在高一物理力学知识教学的过程中,教师既要从生活中寻找直观的教学资源,帮助学生更好的理解课内知识,又需要带动学生的思维能动性,结合生活实践开展创新性实验,丰富课内学习过程,同时教师还要善于从一些具体的有认知冲突的问题入手,教会学生更加全面的看待物理研究,指导学生树立物理的科学态度与责任,全面认知物理观念。
  参考文献:
  [1]管灵国.浅析高中物理力学核心概念生活化教学的实施策略[J].中学课程资源,2017(3):37-38.

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