对分课堂教学模式在公安应用文写作中的应用

发布时间:2020-02-03  点击量:

作者:刘江清
  【摘要】对分课堂教学模式是复旦大学张学新教授针对当前高校课堂教学存在的主要问题, 提出了一种新的教学模式。该模式将讲授模式和讨论模式相结合,主张教师讲授和学生讨论“对分”教学时间。本文以公安应用文写作课程为例,将对分课堂教学模式应用到这门课程的教学中,以提升学习效果,提高学生的写作能力。
  【关键词】对分课堂  公安应用文写作  教学模式
  【中图分类号】H152.3-4;G642   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)50-0005-02
  《公安应用文写作》课程是我院公安专业的专业基础课,是一门应用性很强的课程,重于对学生写作思维和写作技能的培养,为学生今后的工作、生活所需打下坚实的写作基础。但一方面由于学生未认识到写作的重要性,对写作课程不重视,学习主动意愿较低;另一方面由于公安应用文写作课堂上存在“重讲授,轻实践”,教学形式单一,内容枯燥,学生学习兴致不高,课堂参与度低,师生、生生交流少。以上的种种原因造成教学效果不尽如人意。为了改变上述的现状,走出师生互动少、生生交流少的困境,激发学生主动性学习意愿,培养思维能力和探索精神,笔者选择了一种新的教学模式——“对分课堂”进行试点教学。
  一、对分课堂介绍
  复旦大学张学新教授针对当前高校课堂教学存在的主要问题, 提出了一种全新的教学模式——对分课堂。针对传统教学模式的不足,基于建构主义教育理念,在教师讲授的基础上,强调学习的自主建构性和教学的情景互动性,把教师的讲与学生的学和思结合起来,是建构主义与传统教学模式的独特结合。
  对分课堂在具体操作上是指把课堂的时间分两部分:一部分为教师讲授时间;另一部分为学生学习时间。注重先教后学,教师讲授在先,学生学习在后,鼓励自主性学习,强调生生互动师生互动。对分课堂把教学分为相互联系的三个过程,首先是教师的课堂讲授(Presentation)环节,即教师在课堂上对教学内容进行精讲,帮助学生了解知识的框架,了解学习的重点难点;其次是学生课后的内化吸收(Assimilation)环节,即学生在课堂教学之后通过阅读教材或其他材料将知识内化为個人的经验,是学习和思考相结合的过程;最后是学生的课堂讨论(Discussion)环节,即带着课后的自学和思考结果与班级的学生进行交流,可分为小组讨论和组间讨论。用三个环节的英文首字母命名,也可简称为PAD课堂。该教学模式的关键创新在于根据大学课程的设置安排,把教师的讲授和学生的讨论的时间分隔,实行隔堂讨论(一周时间),给学生留出充足的时间内化吸收教师的授课内容,此间学生可以按照自己的节奏进行个性化的自主学习,为下堂课的讨论有充分的准备。对分课堂通过对分的形式克服讲授式教学中学生被动接受的现象,引导学生参与课堂教学活动,使学生通过听课、自学、作业、讨论等方式对知识进行积极建构,增加教学中的师生交流与生生沟通,使教师和学生在教学中都发挥作用,从而提高教学质量。
  二、对分课堂教学模式在公安应用文写作教学中的实施
  笔者尝试在通知、计划、呈请拘留报告书等文种的教学中应用对分课堂模式。根据公安应用文写作实践操作性的特点,为了强化学生的写作训练,在张学新教授的对分流程的基础上,分为“精讲——内化吸收写作——讨论交流——总结写作”四个环节。
  (一)精讲环节
  教师讲授要坚持少而精的原则,在深刻理解课程教学大纲,明确教学目的、重难点,在吸收传统教学模式基础上,对教学内容进行加工提炼,按照“框架——重难点分析——任务布置”三个步骤进行。例如在呈请拘留报告书的精讲的内容主要有:知识框架是呈请拘留报告书概念、法律依据、结构、制作要求;呈请拘留报告书的重点是结构的制作,难点是呈请拘留理由的写作及案件事实的叙述;布置的任务是阅读范文自行总结呈请拘留报告书的模板,根据案例材料,重点制作一份呈请拘留报告书中的拘留理由。
  (二)内化吸收写作环节
  精讲环节完成之后,学生能有一周左右的时间自主安排学习,按自己的节奏对课堂讲授内容进行个性化的内化吸收。内化吸收主要通过“看和写”完成。“看”教师上传至网络教学平台里的资料包,资料包中有范文、视频、案例等学习材料,除此学生还可自行去搜索相关的资料,通过自学,在接收新内容过程中,会与教师讲授知识体系相结合,形成自己的个性化学习体验。形成个性化学习体验之后,需要对阅读查阅的资料进行梳理和提炼,并通过亮(闪闪)、考(考你)、帮(帮我)或撰写读书笔记等形式展现出来,同时也把内化吸收的写作理论知识,外化为一篇写作实践作业。例如讲呈请拘留报书这一文种的写作,给学生提供了包含了写作范文(范文有优秀的,也有不符合规范的)、关于拘留及呈请拘留的法条法规、写作中普通叙述及法律文书中案件事实的叙述、犯罪的构成要件等资料的资料包。在自主学习过程中,把阅读材料的习得及困惑撰写成读书笔记;阅读范文评析范文后,总结出一个呈请拘留报告书的模板;为提供的案例材料制作一份呈请拘留报告书,重点制作呈请拘留的理由。
  (三)讨论交流环节
  这是学生交互学习环节,以小组形式开展讨论,每小组3-4人,挑选小组长代表小组发言、展示小组成果。承接前两个环节,这个环节主要围绕两项内容进行:一是围绕学生们“亮、考、帮”的个性化学习成果,对“学到了什么”、“还有什么疑问”等问题进行沟通和交流(10-15分钟),例如在“通知”这一文种的讨论环节中,通过阅读资料包,学生能把握“哪些情况下制发通知”“为什么要通知”“应通知什么”等,但是同时也会存在一些疑惑,如“不同种类的通知结构形式是怎样?”“指示性通知和事物性通知的区别”“如果遇到多层转发通知时应如何撰写标题”等,围绕“亮、考、帮”展开交流;一是围绕完成的写作作业进行互评交流讨论(20-30分钟)。例如“计划”这一文种的讨论环节,课后很多小组都选择制定了公务员迎考计划,课堂上小组内部对小组成员的迎考计划进行互评,围绕开头部分应如何写,正文部分目标任务如何制定、具体实施的方法措施如何写、如何保障计划得到施行等等,如何进行结尾,展开交流讨论。教师在教室巡走,监督学生参与讨论,根据实际情况适时引导和回应,观察各小组的讨论情况,挑选具有代表性的小组作业到班级内展示。讨论交流环节最能体现学生的学习主体性。学生有了前两个环节的学习积累,进行较深入的交流、讨论与巩固,以达到对学习内容的完全掌握。这一环节要重视学生的主体地位,教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者,生生之间、师生之间呈现出的是平等对话关系。

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