翻转课堂模式下的大学英语分层教学改革

发布时间:2019-12-28  点击量:

作者:张敏
  【摘要】随着社会科技的突飞猛进,各种先进的教学理念和教学技术纷纷涌现,为教育教学的变革提供了良好的助力,提高了教学的质量和教学效果。翻转课堂在大学英语教学中的应用,有效的树立了学生的主体地位,使学生真正的成为课堂的主人,提高了学生的自主学习能力,实现了学生综合能力的共同发展。因此,大学英语教师需要深入了解和灵活运用翻转课堂,从而促使教学质量得到不断的提升。对此,本文就翻转课堂模式下的大学英语分层教学改革进行探讨。
  【关键词】翻转课堂  大学英语  分层教学
  【中图分类号】G434;H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)48-0121-02
  引言
  随着全球经济一体化进程的加剧,英语的重要性愈发的明显,在大学英语教学中,培养学生的核心素养,提高学生的英语能力已经成为每位大学英语教师重点研究的课题。翻转课堂是当前新课改下一种高效的教学模式,有效的实现了师生主体地位的互换,提高了学生的自主性,有效的促进了教学质量的提升。在翻转课堂模式下对大学英语教学开展分层教学,可以很大程度上激发学生的学习热情,通过根据学生的学习情况对学生进行有效的分层,对不同层次学生运用不同的教学手段来完成教学目标,进而提升整体学生的学习水平,充分的体现了因材施教,使所有学生获得公平进步的机会。
  1.分层教学对大学英语教学的意义
  由于每个学生都是独立的个体,其学习能力和思维能力都存在不同,教师通过运用分层教学,可根据不同层次学生的能力进行有针对性的教学,分别设置不同的教学目标和教学任务,满足了学生的实际需求,调动了学生的学习热情,可有效地保障学生在原本基礎上提高英语水平,并树立学生良好的自信心,为今后的学习奠定良好的基础[1]。
  2.翻转课堂模式下大学英语分层教学
  翻转课堂模式简单来说就是学生课下进行自主学习,在课堂上进行互动交流,师生共同解决遇到的问题。翻转课堂强调了学生自主构建知识体系的过程,为实施分层教学提供了有利条件[2]。
  2.1对学生进行分层
  大学英语教师在进行分层教学时,首先就需要对学生进行合理的分层。教师要加强对学生真实情况的了解,按照学生的英语水平和学习能力等对学生进行合理的分层。可将学生由高到低分为A、B、C三个层次,其中A层次的学生具有扎实的英语基础知识,对英语有着强烈的学习兴趣,并且学习能力和接受能力都较强,具有良好的自主学习能力。B层次的学生属于一般学生,学习能力和学习兴趣都较好,能按照教师的需求完成教学任务。C层次的学生则是基础知识较差,学习能力不强,对英语缺乏学习兴趣,没有自主学习能力和自律能力。
  2.2对教学视频进行分层
  在翻转课堂模式下,学生学习的主阵地已经转移到课下,学生借助教学视频可以随时随地对知识进行学习。对此,教师可结合教学内容为不同层次的学生分别设置不同的教学视频,满足学生的学习需求。A层次的教学视频难度要大,在学生吃饱的情况下促使学生能力素养的提升。B层次的教学视频要难易适度,能使学生充分的消化吸收。C层次的教学视频要生动形象,使学生愿意去学习知识,可以轻松的掌握。这样的教学视频分层,满足了学生的心理需求,促进了学生英语能力的发展。
  2.3对教学难点进行分层
  学生在对教学视频进行自主学习后,在课堂上经过讨论交流能有效的解决教学中的难点。但由于课堂时间有限,一般也只能解决大部分学生的疑点,无法全面照顾到所有的学生,尤其是一些较为内向,不敢主动提问的学生,在课堂中的参与度较弱,教师也无法得知其是否还存在问题。对此,教师可对教学难点进行分层,有效的实现对课堂教学的延伸,针对不同层次学生遇到的困难,有针对性的制作教学视频,将难点内容进行详细的分析,方便学生在课下进行观看和学习,从而使每个层次的每一名学生都能及时的解惑,解决问题囤积的情况。
  结语
  总之,翻转课堂是当下一种高效的教学模式,分层教学也是满足学生发展需求的有效策略,在大学英语教学中,将两者进行有效的结合,充分的调动了学生的学习热情,提高了学生的参与性和自主学习能力,使不同层次的学生都能实现英语能力的发展。对此,大学英语教师需要结合实际情况不断的进行实践和探索,促进学生核心素养的提升。
  参考文献:
  [1]常晓晶.翻转课堂教学模式下的大学英语教学研究[J].西部素质教育,2018(17):118+120
  [2]谭秀敏,李兰兰,杨峥,张庆,张飙.翻转课堂模式下大学英语教学改革面临的机遇与挑战[J].天津中医药大学学报,2016(04):270-273

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