初中语文阅读教学之我见

发布时间:2019-11-29  点击量:

作者:陈芳红
  【摘要】初中语文阅读能力与素养的培养与提高靠的是学生读的习惯培养,而课前预读、课堂自读、教师范读、学生齐读、学生自由读、学生重点研读、比较阅读、创意性阅读,探究性阅读乃至熟读成诵是教学的关键。
  【关键词】阅读  教学
  【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)29-0087-01
  一篇文章从不知到知,从知到知之较多,需要一个阅读的过程。语文教学中的阅读是教师和学生与文本对话的过程。因此,阅读教学中的“读”显得尤为重要。那么,学生如何去读呢?我认为读的形式和方法是多种多样的。如:课前预读、课堂自读、教师范读、学生齐读、学生自由读、学生重点研读、比较阅读、创意性阅读、探究性阅读乃至熟读成诵。下面以《风筝》为例就语文阅读教学中如何实施阅读,谈谈我的看法。
  一、学生课前预读
  每单元的阅读课文都有“阅读提示”。“阅读提示”对学生学习课文有相当大的作用。如课文《风筝》叙述了“我”的一件往事带给“我”的一段思想感情经历。“我”向来不爱放风筝并不准让自己的小兄弟放,有一次还粗暴地毁掉了小兄弟苦心做好的风筝。这件当年毫不在意的事,时隔二十年,突然出现在记忆中,竟如此剧烈地啃噬着“我”的心,以至渴望得到补救,却已无济于事,只是平添了心头的沉重。面对教学目的、内容、要求、难点、习题设计等,教师在指导学生课前预读时,按阅读提示预读:(1)写了什么事?(2)抒发了作者怎样的感情?(3)听读文章以后,写出你读文章的感受。这一环节的设置可以很好激发学生探究的欲望,促进他们去仔细阅读课文。此外,教师还可以搜集或推荐与课文内容相关的知识点,在学生阅读课文前,以多种形式形象直观的解说,更大地激发学生的学习兴趣。
  二、教师课堂导读
  阅读分步走,由浅入深,由表及里。第一步:通过学生自读,概述课文内容,体会手足之情。第二步:教师范读并启发提问,学生边读边思考,进一步理解文章。第三步:重点研读,揣摩疑难语句。在“课前预读”激兴的基础上,教师可指导学生对课文进行快速阅读,从整体上把握课文大意,理顺文章。想想文中写了些什么,有什么特色,有哪些地方不明白,并找出自己不认识的字词。在初读时教师可以适时的引导学生自己提问。首先在学生快速阅读全文后,大致理清课文主要内容,再让学生自己提问:生1)为什么小时候会把放风筝看成没出息孩子所做的事?生2)为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?生3)鲁迅对待自己错误的态度与一般人有什么不同?三个问题提出撞击点很清楚。这样学生在初读课文中就有交锋,就有争辩,就有独到的见解。文章的特色,不懂的问题,在学生们的“读、议、辩、思”中得以解决。
  三、学生重点研读
  研读课文时教师进行朗读指导,在形式上可以采取自由读、默读、齐读、分读、指名学生读,教师范读等方法,教师可在声音、语调、速度、感情等方面加以指导。研读是对课文的重要部分和精段、精句做针对性的阅读。这一阶段是赏析性阅读。好的文章,并不是处处都妙笔生花,而是往往只是几个片段,几个句子甚至个别字词的精彩。《风筝》中为什么“在我是一种惊异和悲哀”?重点理解“惊异和悲哀”这两个词。为什么说悲哀是“无可把握的悲哀”?学生通过阅读课文将这些精彩之处找出来欣赏品味,就能与作品产生心灵的碰撞,激发出思想的火花,这有利于培养学生的语感和情感体会以及驾驭文章重点词句的能力,还能培养学生合作探究的阅读精神。通过小组合作对课文进行结构、字词句、写作方法及思维、主题思想等等的分析,将课文切成小块消化,与初读文章时的整体把握形成整散结合的阅读形式,做到点面结合。
  总之,“熟读百遍,其义自见”。先“读”才能后“悟”,通过反复的阅读,文章中字里行间的“墨香”会情不自禁地冒出来,就像老黄牛反刍,只有反复咀嚼,才能品出青草的芳香来。
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  作者简介:
  陳芳红(1975,6-),女,汉族,甘肃永登人,本科学历,中小学一级教师,研究方向:初中语文教学。

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