作者:施黔群
  【摘要】分析我国中学英语教学的现状及新形势下应采取的对策,探讨课文阅读教学的途径和方法,提出通过语篇教学提高学生的阅读理解能力,达到学生知识与能力同步发展的目的。
  【关键词】语篇教学  课文阅读  知识与能力
  【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)29-0083-01
  高中英语课程标准强调高中英语教学“要侧重培养阅读能力”,同时强调“阅读是理解和吸收书面信息的手段”、“为获取信息而阅读”,因而我们可以说,高中英语教学的目的是培养学生用英语交际的能力。本文从对语言习得理论的认识,分析目前我国中学英语教学的现状及新大纲、新教材对英语教师的要求,探讨如何巧妙地利用课文材料组织阅读教学,设计最佳的课文阅读教学程序,通过语篇教学提高学生的阅读理解能力。
  一、对语言习得理论的认识
  语言习得理论是交际教学思想的组成部分,认为人们掌握语言的最佳途径,主要是通过“可理解的输入”。因此,语言习得研究者特别重视增加阅读量,并且鼓励学生对那些能够吸引他们的材料进行泛读的训练。同时,语言习得理论认为,人们在掌握语言的过程中,其接受性语言能力(听和读),要远远高于表达性语言能力(说和写)。因此,应该首先发展“输入(input)”,即听和读。
  二、中学英语教学的现状及对策
  目前我国中学英语教学现状却不尽人意,总的来说就是费力多收效低,具体表现在:普遍存在注重语言学习,忽视语言习得的倾向。SEFC的Reading对教师的教学方法提出了更高的要求,教师必须研究教法和学法,要研究从学习者的角度如何去掌握学习英语的技巧和方法。根据不同文章体裁的内容,设计最佳的阅读教学程序,指导学生阅读,培养学生掌握和运用一定的语言基础知识和阅读的基本技能,从而为进一步提高学生阅读能力打好基础。
  三、语言习得理论在课文阅读教学中的运用
  下面,笔者以SEFC Book 课文阅读教学为例,就各个阶段中语言习得理论的运用分别作些探讨:
  1.导入阶段
  在课文的导入阶段,教师应该积极创设具有实际意义的语言环境,引导学生去听和说,激发起学生学习课文的兴趣。
  这个阶段分为三个环节进行,即Revision→Pre?鄄reading discussion→Lead?鄄in。教师以承前启后的问题进行简短的检查复习之后,马上过渡到教科书Part 1 Pre?鄄reading discussion中的4个讨论题。在学生集体或分组讨论以后,教师用以下问题自然地导入新课:But do you know how a newspaper is produced?
  根据语言习得理论,这可以认为是课文阅读教学中信息“输入”的第一个过程。
  2.阅读理解阶段
  这一阶段是课文阅读教学的核心:为获取信息而阅读,也可以说是信息“输入”的第二个过程。为了达到这一目的,应该切实注意阅读的技巧和方法。这里应遵循的原则就是:要由浅入深,由易到难,层层深入地展开阅读。简单地说可以分为下面几步:
  (1)查阅式阅读(Scanning)和略读(Skimming)。通过这种快速阅读,可以让学生对课文做到浅层的理解,获得一些粗略的信息,正好满足他们的求知欲望和需求。
  (2)细读(Careful Reading)和评价性阅读(Critical Reading)。这个过程是一个让学生最大限度获取信息量的过程。也就是说这是信息“输入”最重要的环节。在这一过程中,教师应引导学生学会“Read between the lines”和“Write between the lines”。
  细读之后,可以分组乃至全班进行讨论,教师可以给出一些问题,检查课文信息“输入”的效果,让学生学会做阅读笔记,处理有关信息。
  3.口头运用阶段
  口头运用阶段是围绕课文进行的说的交际能力的训练。概括地说,教师在指导交际活动中应注意以下几个问题:
  (1)精心设计有关的交际情景和语言项目。(2)如果学生应付不了某些复杂的情景和语言项目,教师可以及时提出建议或提供新的语言项目。(3)对学生在课堂上运用交际语言时所暴露出来的弱点,教师应注意观察,记录,要等学生交際完毕,再进行纠正,并作为以后补偿学习的依据。
  4.书写巩固阶段
  在语言习得理论中,书写巩固阶段实际上是语言信息“输出”的第二个过程。这个过程也应该遵循由浅入深、由易到难的原则。具体地来说,可以先让学生做那些自由选择语言机会少的练习,然后再慢慢过渡到自由写作。在这个阶段,教师应要求学生不看书,独立完成这项活动。
  综上所述,语言习得理论在课文阅读教学各个环节的交际功能各有侧重,但语言信息的“输入”和“输出”是相辅相成的。由于每一步骤都围绕“读”这一实践活动,以“练”这条主线贯穿于课文阅读教学的始终,使课堂教学的诸环节条理清晰、目标明确、层层递进、步步深入。这样做非常有利于听说读写综合能力的培养,体现了听说读写各项能力的阶段侧重和教学大纲中侧重培养阅读能力的要求,使学生的能力得到了协调发展。
  参考文献:
  [1]章艾媛.浅谈新课程标准下高中英语阅读教学策略[J].佳木斯职业学院学报,2016(4).

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