浅谈语文课堂教学的策略

发布时间:2019-11-17  点击量:

作者:冉占俊
  【摘要】作为一门语言类的课程,语文是学生需要重点掌握的,因为语文水平的高低,还会影响到其他课程的学习。在语文课堂教学中,教师就需要关注教学策略的创新与改革,最大程度提升教学活动的有效性。基于此,本文就探讨了语文课堂教学的一些有效策略,指出教学活动需要激发学生学习热情,合理关注学生差异,希望可以给语文教师一些参考。
  【关键词】语文  课堂教学  学习热情  学生差异
  【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)30-0133-02
  一、通过趣味游戏激发学生的学习兴趣
  在语文教学中,激发学生的学习热情是需要关注的,不管是什么年龄段的学生,学习行为都会被自身的兴趣影响。因此,语文教学活动就一定要通过有效的方法手段对学生的兴趣实现激发,比如可以借助趣味有效进行教学。根据语文教学实践来看,有很多可以使用的趣味游戏,比如角色表演、故事接龙等等。在课堂教学中,不少课文都是故事性的课文,其中涉及了一些人物角色与故事事件,而教学的重点就是要让学生掌握故事的发展过程,了解人物特点,因此在教学的时候,可以让学生扮演课文中的人物角色展开表演活动,在一批学生表演完成之后,还可以换一批学生继续展开表演,这样可以让学生通过表演对课文内容实现全面且深入的理解。除了这种方法之外,故事接龙也是个不错的选择,在课堂上,教师可以结合课文创造新的条件,让学生根据新条件进行故事接龙,每个人一句编出一个新的故事。通过多样化的趣味游戏活动,可以让学生的学习热情得到有效激发,在课堂上积极参与,表现出极高的学习动力。
  二、从学生差异出发构建层次化课堂
  学生至今存在个体差异,这是一个客观的事实,在语文教学中需要形成认识。每个学生的语文知识积累、学习能力都不相同,如果按照统一化的模式对学生展开教学,那么部分学生就会出现学习上的问题,比如部分学生会觉得较难,部分学生会觉得较为简单,这就导致教学活动难以取得理想的效果,不能让每个学生都实现有效的进步。所以,针对这一点问题,就要从学生的差异出发,结合学生的实际水平,构建出层次化的语文教学课堂。具体而言,首先要对学生进行合理的层次划分。一般而言,为了教学的便利性,可以将学生分为三个层次,即基础层、提高层与拓展层,三个不同的层次,代表了三个不同的水平。在划分层次之后,就可以对教学内容进行层次化的设计,按照学生的不同水平,设计不同的教学内容,确保教学内容与学生的水平达成一致。在教学内容分层的基础上,还要对教学目标和教学评价进行分层,构建一个层次化的教学课堂,达到因材施教的效果。
  三、理实结合强化学生实践锻炼
  从目前教学实际来讲,语文课程的教学存在理论和实践脱节的情况,也就是在课堂上教师没有融入足够的实践锻炼,导致学生对理论知识的掌握存在不足。而学生在课后的练习也存在一些短板,最终导致实践能力不高。所以,要提高语文课程的教学效果,那么就要实现理实结合,强化学生的实践锻炼,确保学生可以对语文知识形成牢固掌握与灵活运用。具体来说,在课堂上可以结合语文课程的核心素养,融入对应的实践活动。比如写作能力是语文教学中需要学生具备的一种能力,但是在语文课堂中,不少教师都没有重视该能力的培养。因此,在课堂中,教师就可以把写作融入到教学活动中,让学生联系課文进行仿写、扩写、缩写等实践活动,如此自然就能够让学生得到有效锻炼,不断提高语文综合能力,从而让语文教学取得预期中的效果。除此之外,还可以从其他语文素养着手,构建对应的课堂教学实践活动,让学生对所学知识灵活运用。
  四、利用多媒体活化语文教学
  语文知识既有抽象性的一面,也有具象性的一面,具有较强的综合性,在教学中要实现课堂的活化,才能让教学效果更好。而目前社会已经全面步入信息化时代,多媒体设备的教学应用已经较为普遍。因此,在语文课堂教学中,就可以利用多媒体来活化语文教学,让语文课堂具有“视听效果”,让学生形成立体化的感受。具体而言,在课堂教学中可以通过多媒体设备播放音乐、视频,载入图像、图画等等,通过多样化媒体素材来呈现语文知识。凭借多媒体设备的使用,就可以构建一个情景交融的语文课堂,让课堂教学“活起来”,学生在课堂上可以对语文知识实现深层次的感受与理解。
  结束语:
  对于语文课程的教学而言,需要着眼于时代社会的变化以及教学活动的新要求,不断展开创新改革。作为语文教师,应当立足实际加强研究,对新的教学方法与模式进行探索,找到高效的教学模式。
  参考文献:
  [1]张春英.让语文课堂教学的旁逸斜出变得更美丽[J].学周刊,2016(6):235.
  [2]曹建召.语文课堂教学呼唤理性的回归[J].语文教学通讯,2017(3):10-12.
  [3]张秀玲.巧用电子白板,全面优化语文课堂教学[J].学周刊,2016(8):105.

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