作者:热衣拉·吐尔逊
  【摘要】本文从“创造有意义的学习经历”出发,对高中物理课堂教学进行了深入的探究。
  【关键词】高中物理  有意义的学习经历  课堂教学
  【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)30-0132-02
  一、创造“有意义的学习经历”的内涵
  根据美国心理学家奥苏贝尔的解释,“有意义的学习”不仅仅是一种知识的增长,更多的是强调知识与知识的学习者之间所建立起来的实质性联系,即物理教学对学生身心各个部分的变化影响。有意义的学习经历具有基础知识、应用、综合、人文、关心以及学会学习等6各维度[1],而对于高中物理的课堂教学而言,“有意义的学习经历”则表现为能够给学生带来持续的、有意义的变化,这种变化和影响甚至能够延续到学生今后的工作学习中去,其所学的物理知识在课堂结束后还将在学生的生活中具有价值,使其能够为进入社会或新的环境领域做准备。因此,为学生创造有意义的学习经历,高中的物理教师不仅需要更加重视课堂的教学质量,提高教学的有效性,还要不断关注物理教学对学生的长期、持续的价值影响,促进学生各方面的学习与进步。
  二、物理教学创造有意义的学习经历的必要性
  物理学是一门研究自然界中各种物质形态在结构特征、运动形式以及相互转换等方面规律的基础自然学科,对科学技术的进步和人类社会的发展都起着至关重要的作用。在素质教育和终身教育的理念下,高中物理教学更加重视学生对基础物理知识的掌握和应用,同时还承载着培育学生的创新精神和实践能力的时代任务。而“有意义学习”的教学思想,能够直接体现在物理教学的过程之中,在“有意义”教学思想的指导下[2],一方面,“创造有意义的学习经历”促进了物理课堂教学设计的变革创新,为物理课堂的教学评价确定了标准;另一方面,确立“为学生创造有意义的学习经历”的教学方向也促进了学生的综合发展,使物理教学的功能渐趋于实用性。教师只有积极为学生创造有意义的学习经历,才能使学生主动的投入到物理学习,对学生产生内在的持续的变化,从而真正获取融入社会、生活于社会的必备的价值。因此,在高中物理的课堂教学中,应着眼于为学生创造有意义的学习经历,使物理教育能够更好地为学生的生活学习和个人发展服务。
  三、高中物理课堂中创造有意义的学习经历的教学策略
  (一)创新课堂设计,积极调动课堂主动性
  在物理的课堂教学中,知识学习的主动性是有意义学习的主要特征之一,学生自发地参与到物理的学习过程中去,不仅有利于能够将新知识与旧知识融会贯通,也会使知识掌握得更加扎实,形成积极轻松的课堂学习氛围。因此,教师要为学生创造有意义的学习经历,需要根据教学情况设计合理的教学目标,并对总体的课程目标进行分解落实,建立教师与学生双向交流、互动反馈的高效物理教学课堂,使学生能够积极参与到知识的学习和应用中去。
  (二)强化知识迁移,注重课堂教学的延展性
  物理是一门应用性和实践性较强的学科,学习物理知识不仅是高中教育课程的要求,也是我们认识世界和改造世界的重要工具。课堂教学中的物理知识只有让学生学有所用,积极应用到生活中去,才是有意义的学习经历。因此,在课堂教学中创造有意义的学习经历,应不断强化物理知识的迁移学习,将物理课堂与现实生活练习在一起,让学生在学会物理知识点的同时,引导学生、启发学生进行相应的物理实践探索,思考学习物理的现实意义。
  (三)引导自主探究,使物理学习问题化
  高中物理教学课堂要真正实现转型,成为促进学生终身发展的有意义的学习经历, 就应该积极引导学生的自主探究學习,更加关注学生的实践性、创造性的“应用”学习和“学会学习”[3]。只有将抽象的物理知识具体化、问题化,使学生在具体的物理学习过程中产生继续探究的意识,让学生理解物理与其它学科之间的联系,理解学科学习与社会生活的联系,才能真正提升学生对物理知识的掌握和应用能力,为学生创造有意义的学习经历。
  结束语:
  综上所述,在高中物理教育中为学生创造一个“有意义的学习经历”,不仅是一种有效审视当前物理教学状况的教育观念,也是在物理教学中构建高效课堂和人文教学氛围的重要教学手段。通过有意义的学习经验,优化物理教学课堂设计,积极开展各种教学活动,注重教学中知识的学习迁移,使得物理知识学习由抽象变得具体,让学生的综合能力和物理应用意识都得到了全面的提升,从而为学生经历有意义的物理学习提供了可靠保障,有效促进了高中物理课堂的优质教学发展。
  参考文献:
  [1]苏俊.基于自主学习创新高中物理课堂教学模式[J].才智,2018(12):41.
  [2]霍俊.核心素养下高中生物理实验探究能力培养的有效策略[J].华夏教师,2018,No.095(11):48.
  [3]中学物理有意义探究教学有效开展的实践研究[D].伊犁师范学院,2018.

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