高中数学课问题教学模式的构建探寻

发布时间:2019-11-14  点击量:

作者:张永金
  【摘要】随着社会对教育问题的重视,高中的教育问题也越来越成为教育领域的重点关注内容。在高中学科体系中,数学学科是相对重要并且难度较大的科目,承担着培养学生数学逻辑思维和抽象思维的重要任务。因此,高中数学教学方法也在不断变革。当前,问题教学模式已经逐步应用于高中数学教学,并取得了一定的成效。基于此,本文以人教A版高中数学教材为例,试述问题教学模式在高中数学课堂中的构建。
  【关键词】高中数学  问题教学  构建策略
  【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)30-0121-01
  一、问题导学法的内涵
  问题教学法是区别于传统的教师从教材开篇直接讲到结尾的流水式教学方法的一种新型教学方法,问题教学是教师在充分备好课本的基础上,找到教材中适合学生的突破点,以此提出引导性的问题,引领学生进入高中课堂教学中[1]。相对于传统的教学方式,以问题为导向的教学方式提高了学生参与课堂的能力,规避了传统教学方式枯燥的弊端,在符合学生认知特点的基础上,以启发式的问题为引导,提高了整体课堂的质量,也改变了学生对于传统数学课堂的看法,还充分激活了学生的思维,提高了学生的学习效率。
  二、高中数学问题情景的构建途径与方法
  (一)依据学生的基本知识构建问题情景
  任何知识的学习都是一个不断深化的过程,数学知识更是一个由浅入深、不断构建逻辑思维的过程。所以,数学教师在讲课时,利用问题教学法,以问题为引领时,要注意利用学生已有的知识进行引领,做好知识的迁移工作,从而为学生构建连贯的知识体系。
  例如,在人教A版高中数学“函数与方程”的教学中,教师不直接为学生講解函数和方程,而是带领学生先回顾了之前学习到的所有函数以及方程。例如指数函数、幂函数,然后进行提问:“一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)的根与二次函数y=ax2+bx+c(a≠0)的图像有什么关系?”在这个基础上,再利用图像引导学生分析方程的根与图像和x轴交点坐标的关系,引出零点的概念,再进行总结概括。这样就进行了相对简单的知识迁移,帮助学生与之前的知识建立了相对完整的知识体系,便于学生进行有效的理解。
  (二)依据学生的实践联系构建问题情景
  高中数学知识时来源于实践,也要应用于实践。由于教材中的数学教学会有一定的抽象性,在学生认知能力有限的基础上,过于抽象的知识会降低学生的学习热情。因此,数学知识的讲解也可以结合实际生活进行,这样也符合中学生的认知特点。尤其是对于刚刚进入高中的学生来讲,过大的学习压力以及较难的数学知识很容易让他们产生厌学的情绪。如果数学教师在进行问题引领时,贴近学生的生活实际,不仅能提高学生的学习兴趣,还能在一定程度上提高学生对知识的接受能力。
  如在人教A版“排列组合”这一内容的讲解时,教师可以联系现实生活,从学生熟悉的彩票入手,调动学生在生活中购买彩票的经验。比如教师可以提问学生:“你们在购买彩票时有中过奖吗?中奖的概率是多少呢?”然后给出相应的参考题,让他们计算中一等奖的概率是多少。当学生听到与生活联系的彩票时,便会有了对课堂学习的热情和兴趣,接下来教师再引领学生学习排列组合的相关知识,就会简单许多,降低了学生的学习枯燥感。
  (三)依据多媒体技术介入构建问题情景
  随着社会科学技术的不断发展,信息技术走进校园成为教学的辅助工具已是一种常态,尤其是应用广泛的多媒体技术,为教学带来了极大的便利。在数学教学中,由于数学知识具有很大的抽象性,单单凭借教师的讲解,难以让学生直观理解,传统的黑板静态图也难以真正调动学生的积极性。而利用多媒体技术,可以将教材中的知识以动态的形式展示出来。并且多媒体具备视频和声音功能,在将静态图转换为动态图的同时,还可以增加许多教学特效,极大地提高了学生的注意力以及学习兴趣。
  如在人教A版高中数学“点、直线、平面之间的位置关系”时,为了让学生更加直观地看到三者的位置关系,并清楚判定定理,教师可以为学生制作多媒体课件,从平面入手,让学生直观地看到空间图形的基本元素,也可以列举一些生活中常见的湖面、桌面等图片,让他们对平面有一个基本了解,然后进行提问:“那么平面的涵义到底是什么呢?”在这个基础上,可促使自主思考,形成新的认知,完善自己的知识体系。由此可见,教师由直观事物入手,有助于激发学生的思维,增强其认知能力,培养他们的学习兴趣,可构建高效的数学课堂。
  结束语:
  综上所述,高中数学对高中教学以及学生的终身学习都有着重要影响,高中数学教师要善于利用问题引导的方法,从学生的认知特点以及调动学生的学习兴趣入手,充分提高数学课堂质量,为学生以后的学习和生活奠定基础。
  参考文献:
  [1]林榕圻.问题教学法在高中数学中的实践与感悟[J].数学学习与研究,2016(16):6.

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