作者:郭军宇
  【摘要】小学是一个奠定学生阅读基础的非常关键的时期,而阅读能力的高低对学生的朗读能力、识字认字能力、写作能力、语言表达能力等都有很大的影响,因此基于情景创设探讨小学语文课堂阅读教学模式的优化方法,基于情景创设的小学语文课堂阅读教学模式优化方法包括根据教学目标进行教学模式优化、根据阅读教学的特点进行教学模式优化以及根据文本特征进行教学模式优化。
  【关键词】情景创设  小学语文  课堂阅读  教学模式优化
  【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)30-0079-02
  引言
  随着娱乐方式的多样化,越来越多的小学生将时间花费在影视作品或者游戏娱乐上,这更需要教师在课堂上激发学生的阅读兴趣,将学生的注意力吸引过来[1]。只有不断优化小学语文课堂阅读的教学模式,才能吸引学生的注意力,增强学生的判断能力、理解能力与学习能力。传统的小学语文课堂阅读教学模式,强调书本知识的死记硬背与线性积累,教学模式比较局限,只看重结果而不注重培养学生的情感与价值观。在新课程改革的不断推进中,也应该对小学语文课堂阅读的教学模式进行优化,使小学语文课堂阅读的教学模式适应教学改革的需求。而基于情景创设对小学语文课堂阅读教学模式进行优化,能够有效活跃课堂气氛,培养学生的创新思维。
  1.根据教学目标进行教学模式优化
  小学语文课堂阅读的教学目标主要是使学生在不同作品篇章的阅读中掌握精美段落、掌握经典名句、掌握词语应用;激发学生的阅读兴趣,使学生把握作品精神、了解作者情感;同时还要提升学生的阅读质量、阅读数量以及阅读速度。在小学语文课堂阅读的教学中,教师应当时刻把教学目标作为教学的依据来优化小学语文课堂阅读的教学模式[2]。而小学语文课堂阅读教学目标的设置也应该遵循学生能力、情感、知识逐渐成长的变化过程,使学生在达成教学目标的过程中真正的实现自我成长。在小学语文课堂阅读中进行情境教学,则能够增强学生对词汇的理解能力。特别是在情境教学中要加强教学目标的渗透,也就是根据教学目标进行情景创设教学,只有这样才能避免小学语文课堂阅读教学内容的虚化、空化。作为一种重视实践的教学方式,情景创设教学要求学生不断进行实践,而根据教学目标进行情景创设教学,可以使学生兼顾学习与实践,帮助学生提在提升实践能力的同时达成教学目标。
  2.根据阅读教学的特点进行教学模式优化
  在小学语文课堂阅读的教学中,教师需要按照学生的心理规律与学识情况,使创设的情景与文章的内容合二为一,打开学生的阅读思路,引导学生情感的释放,是学生能够深刻的理解文章的内容。根据阅读教学的特点进行情景创设教学,需要积极培养学生的想象力。通过想象力才能描绘情景、引导情景,因此想象是阅读情景创设中不可或缺的能力。想象是阅读教学的特点之一,只有通过想象才能创设情感丰富的情景。情感也是阅读教学的特点之一,一个优秀的小学语文课堂阅读教师,应当准确拿捏阅读文章时的情绪起伏,将学生代入情景中,准确的情感拿捏可以让学生更加迅速的进入到创设的文章情景中,從而受到直接的影响,使学生得到语文核心素养的迅速提升。在小学语文课堂阅读教学中进行情景创设是一个从无到有的创造的过程,因此只有根据阅读教学的特点才能创造出适合阅读教学的情景,在情景创设中,必须不断摸索阅读教学的特点,灵活的进行情景创设与小学语文课堂阅读教学。在情景的创设方面,也不能总是以相同的形式进行,应该根据小学语文课堂阅读教学的不同教学重点、教学目标与课时安排;根据小学语文课堂阅读教学的不同工具设施;根据学生不同阶段的不同阅读水平;根据不同文章的具体需要去创设不同的情景。
  3.根据文本特征进行教学模式优化
  小学语文课堂阅读的阅读文本通常包含着无数的情景画面,通过情景创设教学可以利用情景的创设还原阅读文本的内涵与意境,而根据文本特征进行情景创设教学,则能够更加完整的对阅读文本进行意境还原。在小学语文课堂阅读的教学中,教师应该对阅读文本进行特征总结,然后依据文本的特征与种类进行情景的创设。
  4.结束语
  基于情景创设的小学语文课堂阅读教学模式优化方法能够有效提升学生的探索能力、动手实践能力以及思考能力,教师必须通过不断的探索与实践,创新小学语文课堂阅读教学手段,寻找高效的小学语文课堂阅读教学方法,提升学生的文本阅读能力,帮助小学生更加深入的掌握阅读文本的内容。
  参考文献:
  [1]李建新.浅谈小学语文课堂教学模式的优化策略[J].新课程学习(下),2013(27):171.
  [2]王素萍.浅谈小学语文课堂教学模式的优化与创新[J].作文成功之路旬刊,2016(12):164.
  作者简介:
  郭军宇(1993-),女,蒙古族,辽宁朝阳人,文学学士,教师,研究方向:教育研究。

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