作者:牛金山
  【摘要】数学思维的合理运用和保持数学思维的灵活性,才能使小学低年级数学学习效率得到提高,但是小学低年级学生对事物的认知比较直观,而数学课本中的知识都具有较强的抽象性和逻辑性,对此小学数学教师要应用生活化教学模式开展课堂教学,培养小学生的直觉思维能力及逻辑思维能力,促使小学低年级数学课堂教学效率得到显著提高。本文对生活化教学模式应用到小学低年级数学中存在的问题进行了分析,针对分析结果提出一些解决意见和建议,以求为小学数学教学工作者提供借鉴和参考。
  【关键词】数学 小学低年级 生活化 教学
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)31-0120-02
  在小学数学教学中,要将富有生活化的内容融入到其中,让小学生从日常的生活中对数学知识进行理解,让小学生的数学思维得到培养和提升,这样不但可使小学生学习数学的兴趣得到提升,同时还能对小学生的抽象思维进行培养,进而实现数学学习效率的提高。本文主要基于小学低年级学生在学习数学的过程中出现的问题,进行分析和研究,以求转变小学数学课堂教学模式,使之朝生活化的方向发展,便于学生对数学知识的理解。
  1.在小学数学课堂中应用生活化教学发生的些许问题
  1.1小学数学生活化教学目标不明确
  在小学低年级的数学课堂教学过程中,某些数学教师尽管对于生活化教学的重要作用有所明白,但是在具体的实施过程中,小学数学生活化教学目标还不够明确,数学教师仍然将数学成绩放在首位,通过考试分数对学生学习数学的成果进行衡量,对学生实践操作能力及数学情感的培养进行了忽视,在数学教学中难以突显数学的实用性,数学教育的本质性遭到违背。
  1.2数学教学内容与生活联系不足
  由于传统应试教育的影响,科学性是小学数学教学更加偏向的一项内容,由此造成了数学教学与实际生活相脱离,许多数学教师安排大量的数学练习题以此对学生的数学能力进行提高,这种教学方式,实际上造成数学课本中的知识无法与实际生活有效结合。亦或是数学教师在开展课堂教学时,将一些生活案例引入到课堂中,这些知识还不能达到学生的认知范围,甚至远远超出。基于上述情况,学生对于数学学习质量将难以得到有效提高。
  1.3生活化教学手段缺乏
  小学数学教师在开展教学时,应用生活教学,通常都向学生举例子来阐述当中蕴含的数学知识,但对于教学实践活动以及多媒体教学方式却应用不足,尤其是农村中年纪较大的数学教师,他们受固有思维以及传统教学模式的影响,教学方式较为死板、老套。由于生活化手段的缺乏,学生参与课堂实践的积极性和主动性难以有效激发,造成学生对数学知识与实际生活相联系的认识不足,认知仅仅停留在浅层理解上,使得学生无法对数学思维进行应用,影响他们对实际生活中存在的问题的有效解决。
  1.4生活素材没有与数学教学概念有效结合
  在小学数学课堂教学中,教学要将生活素材进行恰当引入,以此保证数学教学的有效进行,如若不能做到,不但不会对数学课堂教学形成辅助,同时还会造成学生错误理解课本中的数学概念和知识。比如:学习图形这一章节的知识中,在对平面图形及立体图形进行区分时,数学教师可对生活中的实体模型进行有效利用[1],让学生能更加直观的分清数学课堂中平面图形及立体图形与实际生活中相关物体的联系和区别,更好的理解数学知识。
  1.5数学思考被生活经验所替代
  在数学教学过程中,由于教师在生活素材的选取上存在一定的问题,進而影响了学生的判断。大多数学生会利用自身的生活经验对数学思考形成替代,在学习数学知识上,学生仅停留在表面,他们认为只要对数学问题进行有效解决,找到正确答案即可,对思考的过程却不太重视,造成学生的数学问题解决经验严谨学习思维难以形成。基于这一情况,在实际教学中,数学教师必须要依据课堂教学的内容恰当选取生活素材,让学生形成正确的数学思考,不仅能对课本中的数学知识进行有效掌握,同时还能对他们的综合能力进行培养[2]。
  2.小学低年级数学应用生活化教学的策略
  2.1对数学教师的生活化教学理念进行强化,促使教学实践的有效开展
  教师在教学实践活动的领导上和组织上居于主导地位,因此对于生活化教学要科学、合理、有效的开展,具体策略如下:首先,数学教师要对生活化教学理念进行强化,让教学环境更加贴近生活,在开展课堂教学前要进行精心设置导入语,营造趣味性、活跃性等课堂氛围,让学生自主进行数学问题的思考。比如:在对《认识长度单位》这一章节的知识进行学习时,假若教师让学生利用直尺简单的对相关单位长度进行测量,这样学生尽管能对相关知识进行掌握,但是在知识的理解上难以形成主观情感体验[3]。基于上述情况,教师可让学生测量生活中物体,通过生活实践对物体长度进行认知,促使学生数学知识学习效果的提升。
  2.2对教材进行创造性的使用,让教学内容生活化更强
  实际生活是数学知识的源泉,因此数学知识同样可在生活中运用,对该项原则进行遵循,可让学生不至于死学知识,而不知如何进行知识的运用来解决实际问题,使学以致用的目的能够真正达到。与此同时,教师还要善于对数学教材的实施规律进行把握,以具体的生活实例简化抽象的数学知识,变抽象为具体,让学生产生共鸣[4]。比如:在对整数与小数相乘的学习中,教师可将现实情境进行利用,对学生实施引导,让其转化思想,教师再将具体的生活案例进行引导,春天到了,有四个小伙伴约定去草坪上放风筝,打算购买材质相同的,假如每个风筝需要5.5元,那么购买四个需要多少钱?低年级学生大多都会采用连加的方式计算,教师以此对小数与整数相乘的知识进行导入,计算为:5.5+5.5+5.5+5.5=4×5.5。
  2.3利用生活化教学方式,对课堂活力进行提升
  对学生运用数学思维解决实际生活存在的问题进行引导,简化难度,让学生更好理解数学知识,并让其体会到学习数学为自身带来的趣味性,最为重要的是可促进学生学习数学的态度、价值观、正确情感等的形成。比如:在进行《认识角》这一章节的知识学习时,为了让学生对生活与数学的联系进行感受,教师可让学生在生活中,对与角相关的物体,如标识牌、警示牌等进行收集,对这些标志物的异同点进行总结和归纳[5],让学生对数学知识与实际生活的联系有深刻感知和认识,以更好的进行数学的学习。
  3.结束语
  综上所述,数学知识抽象性及逻辑性都较强,因此需要教师对生活化手段进行利用。使学生的直觉思维和逻辑性思维得到培养,并对自身的生活化教学理念进行强化,合理对教材进行使用,再将生活化教学方式进行运用,设置巧妙的导入,促使小学低年级数学教学效率的提高。
  参考文献:
  [1]范洁洋.生活化教学在小学数学中的应用意义及对策研究[J].华夏教师,2018(10):25-26.
  [2]于红金.小学数学教学生活化的现状调查及对策研究[D]. 河北科技师范学院,2017.
  [3]高敏丹.小学数学生活化教学的现状分析和对策研究[J]. 数学教学通讯,2018(1):56-57.
  [4]杨光照.新课改下小学数学生活化教学问题与对策[J]. 东西南北:教育, 2017(1):149.
  [5]袁雪.小学低年级数学实施生活化教学模式的策略探讨[J].数学学习与研究,2017(16):90.

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