作者:郭爽
  【摘要】思维品质的提升有助于增强学生的英语语言能力、提高自主学习的效率以及形成跨文化意识。随着孩子们年级的提升,思维品质的提升对英语教学的作用也越来越重要,在英语阅读方面有明显助力。
  【关键词】小学英语阅读 思维品质
  【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)31-0074-01
  “思维品质是人的思维个性特征,反映一个人在思维的逻辑性、创新性、批判性等方面所表现的水平和特点。”思维品质作为核心素养的重要组成部分,与语言有着密切的联系。不同的语言体现不同的思维特质,学习英语有助于学生提高思维的逻辑性和缜密性,丰富思维的方式,促进多元思维的发展。
  以PEP小学英语第七册第二单元Ways to go to school阅读部分为例,与大家分享我在英语阅读教学中培养学生思维品质,提高阅读能力的一些做法。
  一、在聊天中创设情境,引发话题与思考,进入阅读。
  很多老师会为了如何创设情境引入阅读煞费苦心。借助图片,动画,音效,实物去博取学生眼球。我认为,一位优秀的教师必是好的聊天者,仅运用语言巧妙与学生“聊天”就能在对话中引发孩子们思考,顺理成章進入阅读。Ways to go to school是孩子不同上学方式的报道,理解不同国家孩子上学的方式。课初我与多位学生交流出行方式与理由。“How do you come to school?”学生回答:“I usually come to school on foot.”在学生回答出行方式后追问:“Why?”与学生进行二次交流:How does … go to school?Does he go to school by bike? Why?等。倾听学生反馈,引出Different ways to go to school。
  本次引课与学生进行两轮对话,第一轮对话让学生在说出自己的出行方式后,思考选择出行方式的理由,为阅读中理解各国孩子上学方式不同的原因进行铺垫;第二轮对话不但让学生更加深刻的体会different ways,也是一个真实交流下的课堂反馈,检测是否认真倾听并理解其他同学的发言,根据学生回答情况了解掌握语言程度,为下面的阅读放手程度提供重要依据。
  二、借助思维导图帮助孩子梳理文章,培养逻辑思维。
  思维导图作为一种思维工具,有助于学习者将隐性知识显性化,将言语信息图像化。在语篇教学中,恰当的运用思维导图,对梳理文章有帮助。拿不同国家孩子出行方式的文章来举例。阅读前的对话渗透后,请学生初读,找到文章中提到的各种出行方式。给出思维导图框架Transport, place, reason,学生根据提示小组合作整理文章信息,完成导图,帮助学生很好地理解文章,思维品质得到了很好的培养。
  三、鼓励学生评论,争议与质疑,提升阅读的思维深度。
  习惯于接受是小学生的普遍现象,不善于产生质疑,这样很不利于思维品质的培养。在阅读课上,找出一些问题与学生进行讨论,请他们发表自己的看法,坚持下去学生的思维会越来越活跃大胆。
  当读到帕帕韦斯特雷岛的孩子乘坐飞机上学,学生很好奇,我让学生谈一下坐飞机上学的感受,孩子们各抒己见,“It’s fast/amazing/cool”不同的想法层出不穷。请孩子们为他们出行提出安全建议,有孩子建议Don’t run and jump on the plane.最后请孩子们讨论,除了坐飞机还有没有更好的办法?这时,孩子们脑洞大开,有人建议在岛上建一所学校,更有人建议用竹蜻蜓上学……这一刻他们的思想得到了解放。
  四、复述故事,提升总结与表达能力。
  阅读是为了获取信息,整理信息输出信息。而阅读后复述故事是教学难点。很多学生整理信息能力不强,如何在阅读中提升孩子们的归纳总结表达能力?思维导图能起到很好的促进作用。利用导图,我先示范:“There are different ways to school. The kids in Munich, Germany go to school on foot.…”孩子们在倾听的过程中发现教师描述文章的方法,有章可循的他们纷纷举手尝试复述文章,而有了第一次的成功,他们越来越自信,发现其实复述文章他们也是可以完成的。
  培养和发展学生的思维品质,通过英语学习和运用,使学生能够观察语言和文化的某些现象,发现其共性和差异性,辨别相关信息所传递的主题和细节,并通过分析、推断,找出其内在的逻辑关系;使他们能够辨识观点和思想的正确性,提出质疑,做出适当的评价;使他们能够学会创造性地使用信息,表达自己的观点和思想。从而使学生逐步形成用英语进行思维的习惯,增强思维的逻辑性、批判性和创新性。 一旦搭起思维品质的桥梁,那么英语学习就会变得更加鲜活,富有生命,才能真正的可持续发展。
  参考文献:
  [1]鲁子问.如何发展学生在阅读理解中架桥的能力[J].英语学习,2014(12):29-32.
  [2]鲁子问.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].教育实践与研究,2017(01):22-25.
  作者简介:
  郭爽(1982.7.25-),女,满族,河北人,研究方向:教育教学。

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