拓展学生语文写作素材实践探究

发布时间:2019-10-20  点击量:

作者:戴和军
  【摘要】作文教学是中学语文教学的一个重要部分,学生语文学得怎样,作文可以作为衡量的重要尺度。然而,不少学生写作时,或苦于文思枯竭,或写作的内容肤浅,或强拉硬塞凑些写惯写熟的材料。本文结合教学实践,探究拓展学生的写作素材,提高学生的写作能力。
  【关键词】写作素材 拓展
  【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)31-0072-01
  作文教学是中学语文教学的一个重要部分,学生语文学得怎样,作文可以作为衡量的重要尺度。然而,不少学生写作时,或苦于文思枯竭,无从下笔;或写作的内容肤浅,该写的地方展不开,或强拉硬塞凑些写惯写熟的材料,甚至以空话套话来搪塞,勉强凑合成篇。常言道:巧妇难为无米之炊。学生作文,首先要有东西写,学生的文思畅通了,有了内容,写起作文就比较容易了。教师指导作文时,也常常要求写自己的所见所闻所思所感。见闻感受,心得体会,学生也总是有的。然而,当他们写作时,往往理不清头绪,不能形成写作题材。因此,解决学生写作题材的问题,研究解决这一问题的途径和方法就显得十分的重要。下面结合自己教学的实践,试谈几点看法。
  一、指导学生善于观察,勤于思考,学会从平凡的小事中提炼写作题材。
  要使学生作文有话可说,教师首先要指导学生勤于观察、善于观察、积极思考。帮助学生明确观察的重要性,养成随时注意观察和思考的习惯。法国著名作家都德在《最后一课》中,从某小镇一所学校的一堂课的细小事件中,成功地表现了当时一个重大的社会问题——爱国主义。萧乾在《枣核》中,以小小的枣核为线索,从一位美籍华人朋友领“我”踏访后花园的小事,写出了海外游子对故乡的深切思恋之情。实践证明,丰富的写作题材,是靠观察和思考得来的。教师在指导学生观察平凡的日常生活时,可以向学生提出不同的观察范围、对象、方法和要求等。如有的要求观察整体,有的要求观察局部;有的观察过程,有的观察细节;有的从表面观察其实质;有的抓住一点观察其发展变化。如拟出《在运动场上》为题,就可以启发学生观察拔河比赛,写齐心协力的精神;观察赛跑,写速度和意识;观察跳木马,表现勇敢或怯懦的个性。要求学生写作时不仅要有过程、场面、细节,还要有人物的神态、对话、心理活动,以至观众的反应,自然景色的衬托等。经过这样的训练,学生便学会从习以为常的平凡事情中,寻找出写作的好题材来,学生写作的积极性也就大大调动起来。
  二、指导学生学会分析综合、概括归纳,把生活体验化为写作题材。
  文章是客观事物的反映,写文章要对生活素材加以分析、概括归纳。生活中,学生是有不少体验的,有他熟悉的人物、熟悉的事情,有自己爱好向往的天地,也有喜、怒、哀、乐的思想感情。但他们缺少分析综合、概括归纳的能力。对此,教师应根据命题的需要,指导学生思考,把各种各样的印象,体验经过一番回忆,找出最有感受的东西,并对它的含义和价值加以认识和整理,使本来模糊的清晰起来,零散的变为系统的,把这些材料提取连缀起来,形成写作题材。如写《改革的春风吹绿了家乡的山山水水》这样的命题,可以引导学生从广泛的田野,美丽的小溪等自然环境写起;也可以从一条街道的变迁,一所学校的新貌,一个家庭的变化写起。总之,要引导学生对客观事物的观察,然后进行分析综合,概括归纳,选取最熟悉,最生动的材料来写。这样学生对生活的认识和体验便会逐步加深,思路便开阔了,发现、提炼题材的能力也就加强了。
  三、培养学生的想象力,积极开展联想,丰富写作题材。
  古人云:“诗人感物,联类不穷”。写作是最需要想象和联想。如以《三月礼赞》为题,看到“三月”,自然联想到“文明礼貌月”,从而联想到“新人新事、新风尚”,进而从空间横向展开,从班级扩展到学校、社会,然后围绕“争当文明人,抢做文明事,蔚成文明风”的线索寻觅事例。还可以从看到今日校园学雷锋、赶先进的可喜新风,想到昔日社会风气败坏的情景等等。
  作文,是学生阅读能力与表达能力的综合反映。训练学生的想象力,教师应立足课文提供的材料,在此基础上,让学生展开丰富的想象与联想。如对小说和散文之类的课文,教师要重视生动的描述,用感情充沛的朗读去感染学生。因为,好的朗读就是对课文的最好解释。成功的朗读,可以使课文的内容形象地立体地展现在学生面前,把学生带入作品的意境中,使他们展开想象的翅膀去见其人、闻见声、临其境。
  在写作训练中,可先从模仿想象做起,逐渐过渡到创造想象。如学了《白杨礼赞》,让学生写以(《小草的精神》这样的命题,学习作者想象和联想的运用;讲解《孔乙己》之后,写《孔乙己中举荣归故里》的改写题。这样学生既有范文为楷模,又可尽情地发挥自己的创造想象。通过这样的练习,他们便逐步懂得了为文运思,浮想联翩,文意开拓,题材便逐渐丰富了。
  四、结合写作技巧训练,启发学生扩大选材范围。
  生活是海洋。它千姿百态,千变万幻,呈现在每个人的面前。教师在指导学生观察生活、积累素材、开拓思路的同时,还应该积极运用自己的指导艺术为学生创造一个契机,提供一种情境,为学生打开生活体验储备的闸门,使其记忆想象之门大开,把其平时积累的知识储备充分调动起来。有了一定的生活体验和想象力,又认真训练记叙、描写、抒情,议论等写作的表达方法,按照生活逻辑运用写作的程序,抽象的可化为具体的;正面的可引出反面的;靜止的可演化为动态的;由人的动作到精神外貌,由心理活动到性格语言,推前可探究事情的缘由,向后可引出必然的结果;恰当之处,添上几笔由衷的抒情;揭示主题,加上几句精彩的议论,等等。形式为内容服务。学生熟练掌握了种种写作技巧,就能根据感情表达的需要,写出文质兼优的文章来。
  诚然,学生的写作能力需要有一个培养的过程,但只要教师能随时结合学生的作文训练并加以具体指导和总结,指导学生学会观察、思考、分析综合、概括归纳,把生活体验化为写作题材,培养学生的想象力,积极开展联想,运用写作技巧,扩大选材范围,就能使学生逐渐从写不出的“苦”中,解脱出来,作起文来“有米下锅”而不再“难为”了。

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