思维导图在初中道德与法治教学中的应用探究

发布时间:2019-10-18  点击量:

作者:李兆海
  【摘要】初中道德与法治科目知识点较多并分散,思维导图的运用,将教材中的内容,简单化、层次化、系统化的表现出来,帮助学生理解。本文重点从三个方面讲解思维导图的运用,主要有:课前准备的运用、课上讨论的运用和课后复习的运用,希望可以为有关教育人士提供帮助。
  【关键词】思维导图 初中 道德与法治教学
  【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)31-0063-02
  引言
  思维导图是图形和文字结合,利用简单、便捷的语言将教材中的知识脉络表示出来,初中道德与法治教学中的运用,可以培养学生发散性思维,提升學习效率。
  一、课前准备
  上课前,教师和学生都要做到充足的准备,教师准备方面,可借助信息技术制作思维导图,结合教学目标整理教学流程等,一般来说,思维导图在道德和法治教学中的运用,分为三部分,第一确定课堂主题,在计算机或者纸上做好记录。第二,建立分支,教师应结合教学中心,建立分支,结合教学目标、教学内容、学生实际情况等,分支利用不同颜色的线连接,并标注关键词[1]。第三,制定好教学思维导图后,教师进行最后的修改和制定。学生准备方面,要学会利用思维导图做预习笔记。预习对学生吸收知识有很好的作用,只有做好预习,才能在课堂上快速理解教师讲解的知识点,提升学习效率。学生利用思维导图预习有两个环节,第一,明确学习主题,学生阅读教材,总结教材中中心思想,制定主题。第二,确立分支,学生预习环节中的分支包括理解的内容和提出的问题两种,课堂中学生针对自己制作的思维导图,有目的性的进行学习,解决问题,保证全面理解知识点。
  二、课堂实施
  教师转变传统教学观念,在初中道德与法治教学中,教师将课堂交给学生,如教学内容正式开始前,教师先提出相关的问题,并给学生一定时间讨论,学生结合自己制定的思维导图和教师的问题,和同桌讨论,讨论过程中,扩散学生思维,对自己制作的思维导图进行添加和修改,有了完善的思维导图,那么教师提出的问题就很容易解答。经过课前讨论,学生对道德和法治教学内容产生近乎完善的知识框架,对本节课的内容有大致的认知。教师传输知识过程中,可以继续提问,这时的问题要有一定深度,激发学生学习兴趣,结合教学内容,深入思考。这时教师可以令学生单独思考,也可将学生分为若干小组进行合作学习。教师在学生思考和探讨的过程中要仔细观察,并对其思维导图有大致的了解,明确学生的不足等,在后期的教学中有针对性的进行指导和纠正,通过问答形式,让学生感知到自己思维导图的缺点,主动改正,更加完善思维导图,在此过程中,学生可能有疑问,教师鼓励学生提出来,提出关键词,鼓励学生主动找寻答案,提升学生解决问题的能力。教师要注意的是,学生制作的思维导图,是结合自身能力进行的,教师可向学生简单讲解导图的构建形式和表达方式等,如导图中可以添加图形,一方面可以提升美观度,另一方面,学生在绘制图形的时候,也是深化知识点的过程,可以加深学生对知识点的理解。小组合作中的思维导图,可能需要向全班同学展示,制作中教师要引导学生在短时间内,建立简易图形,如减少图形的绘制、利用集体认同的符号代替等,让其他学生也能看得懂。
  三、课后延伸
  道德与法治教学中,由于教材中文字性内容较多,系统性较差,这时思维导图的运用,可以令学生将复杂的内容有条理的整理出来,快速掌握重难点。教师要帮助学生充分利用思维导图,将每堂课中制作完整的思维导图汇集到一起,便于后期复习翻阅。和传统的学习笔记相比,思维导图更加清晰,其制作过程中就是学生对知识点梳理的过程,加深学生记忆。为了防止学生受遗忘曲线影响,要对知识点进行复习,将短期记忆变为长期记忆。教师布置作业遵循多样化的原则,将需要背诵的内容,通过思维导图展示出来,如教师编制填空的题目,在思维导图上填补空白内容,在小组中举行比赛,因为思维导读是小组合作完善制定的,小组中一名成员不会填,其他成员就会帮助回忆,利用团队合作,将空白部分填上,补全思维导图的同时,在学生脑中更深化整体知识框架,其强化的作用。然后,在学生掌握基础知识上,进行专项训练,教师要重视设计的任务符合中学生身心特点,如举办专项手抄报比赛等,学生积极参与的同时,了解文字背后的意义,进而在道德和法治教育基础上,形成正确的价值观等。例如《遵守社会规则》的复习中,教师先指导学生利用思维导图,进行知识点的填空,深化学生对该内容的理解。然后教师举办班会等,将其内容升华,利用实例和学生讨论,如多媒体播放行人随意过马路、车辆不遵守红绿灯的视频,学生生讨论如果人们不遵守社会规则会出现什么后果。通过学生的想象,发现如果人们都不遵守规则,将会出现车祸,影响人们健康等严重后果。进而学生树立正确的人生观和价值观[2]。
  结论
  综上所述,思维导读在初中道德和法治教学中的运用,效果很高,可以在大量文本中,总结知识脉络,掌握内在联系,帮助学生养成良好的思维模式,提升教学效率。
  参考文献:
  [1]孔令烨.思维导图在初中道德与法治教学中的应用探究[J].科学咨询(科技·管理),2018(12):138.
  [2]毛雪芳. 思维导图在初中《道德与法治》课教学中的应用研究[D].扬州大学,2018.
  作者简介:
  李兆海(1969年1月-),男,山东省日照市东港区人,汉族,大学本科学历,一级教师,研究方向:道德与法治。

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