思维导图在护理教学中的应用研究

发布时间:2019-10-14  点击量:

作者:文静
  【摘要】在护理学教学中,多使用灌输式的教学方式,不但无法和临床实践紧密联系,还无法提高学习效果。而思维导图的应用,能简化教学流程,提高学习主动性和教学效果。下面,本文就思维导图在护理教学中的应用进行如下综述。
  【关键词】护理教学 思维导图 绘制方法 优势
  【中图分类号】G712;R47-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)32-0243-01
  思维导图是一种简单、可视的思维工具,其原理是利用线条展示各主题的层级关系,整合逻辑思维、形象思维,并用颜色、关键词加深大脑记忆。相关研究显示[1],将思维导图教学法引入护理教学中,能激发学习兴趣,培养思维能力。以下结合实践,探讨了思维导图在护理教学中的具体应用。
  1.思维导图的应用现状
  思维导图是英国心理学家托尼·巴赞创建的,又称心智图。通过图文并茂的形式,归纳和总结信息,并转变为色彩丰富的图形,帮助理解和记忆。思维导图可利用人的左右脑机能,通过想象、逻辑等方式梳理复杂、庞大的知识,从而构建完善的逻辑架构。现阶段,思维导图已被国外很多人接受,并广泛用于商业、教育等方面,获得显著效果。特别是近几年,国外学者为拓展它的应用范围,开展了大量的实践研究,在提高学生成绩,提高解决问题的能力,促进全面发展上效果突出。而我国,也开始研究使用思维导图,且获得一定成果。
  2.思维导图在护理教学中的应用
  2.1 绘制方法
  第一步,在大纸中心写出主题。第二步,对次主题进行考虑,也就是对上层主题的延伸,罗列的要点比较细化。第三步,用图像、关键词表达要点,用曲线将相关主题连接起来。第四步,合理使用标记和色彩,分别用不同的颜色表示次主题,并列主题则用相同的颜色表示。第五步,用思维导图软件绘制,界面直观、功能丰富,有利于组织内容和思维,明确侧重点,提高工作效率[2]。
  2.2 教学过程
  第一,向学生讲述思维导图的相关知识,指导绘制思维导图,时间为40min。待学生初步掌握思维导图知识、绘制方法后,让她们自行绘制导图,然后教师抽检、点评并修正,便于学生更好掌握思维导图的绘制技巧。
  第二,正式开课前一周,要求学生预习功课,根据自身想法绘制思维导图,课前1天交给教师。以临床输液为例,主要内容为控制输液流量、时间和流速,遵循无菌操作的原则,观察患者反应,做好输液管固定,预防输液管脱落二次针刺增加患者痛苦。
  第三,评价学生绘制的思维导图,包括错误的和优秀的,便于学生相互交流和进步,再次绘图时会不经意的复习护理知识,进一步加深对护理知识的掌握度。
  3.思维导图教学法的实践应用分析
  3.1 应用优势
  第一,提高教学效率。思维导图制作过程中,常涉及到如何整理和阅读信息的内容。在绘制、整理思维导图期间,通过对核心内容、关键词的查找,能帮助师生理解和记忆所学知识,提高教学效率。
  第二,整合课程资源。用思维导图设计教学内容,能帮助师生形成整体的理念,同时还能促使其在头脑中创建全景图,从而全面把握所教、所学内容。另外,还可根据教学过程和需求,及时调整和整合资源,使整个教学过程更为科学、系统。
  3.2 实践分析
  选取某高校护理专业学生114名,随机分为两组:对照组57名采用传统教学法;试验组57名采用思维导图教学法。护理教学后,结果显示:试验组专业知识考核得分(92.05±5.34)分,基础知识为(89.36±2.84)分,专业实验为(90.62±5.10)分,高于对照组的(78.46±5.13)分、(75.36±2.54)分、(80.28±4.65)分,差异显著。在教学满意率上,试验组满意率为96.5%,高于对照组的84.2%,差异显著。总结本次实践结果,可见思维导图教学法的应用价值如下:第一,能清晰的展现护理知识点,使学生产生一种视觉上的冲击,便于更好梳理知识体系,增强记忆力。第二,能活跃学生思维,挖掘学生潜能,实现优化护理教学的目的。
  4.结语
  护理教学是连接护理理论和临床实践的环节,教师应引起高度重视,有效探索教学方法,使其更加符合护理学生的学习特点,从而激发学习主动性,提高学习成绩。传统的护理教学中,多采用集中讲授、操作示范的方法,但是由于学习内容多、记忆时间有限,教学效果不甚理想。思维导图作为一种有效、简单的辅助思维工具,适用面广,实用性强。在护理教学中的应用,可帮助学生快速理解和记忆护理过程,了解学生的学习情况,提升教学质量。此外,还能提高学生的护理技巧,改进学生不足,达到优化护理教学的效果。
  参考文献:
  [1]李梅君,龚国梅,庄丽红,等.思维导图与“3W+5H”教学模式在内科护理教学中的应用[J].护理研究,2017(30):3816-3819.
  [2]王红艳,杨玲娜,钟晓利,等.思维导图在护理教学中的应用研究现状[J].護理实践与研究,2017(9):28-29.

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