谈话促进慢热型孩子语言发展的指导策略

发布时间:2019-10-14  点击量:

作者:景天军
  【课题】本文系市级立项课题《利用对话促进慢热型儿童语言发展的方法研究》(WW[2018]GH077)的研究论文。
  【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)32-0244-01
  《8—16岁学生学习与发展指南》中指出:语言是交流和思维的工具。学生期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。学生在运用语言进行交流的同时,也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。而日常交谈具有自发性、随机性和较强的针对性,因此教师要善于运用以下指导策略来发展学生的语言。
  一、把握契机,进行随机性谈话
  1.各类活动中的随机性谈话
  早晨入校时,特别是来园较早的学生,家长走后,学生又没有多少同伴,难免有些不适,这时教师让学生说说早上是怎么来上学校的,早餐都吃了些什么,以及最喜欢吃的早餐等等;学生在晨间活动时,还可以让不想运动和身体有些不适的孩子相互说说路上看到的事情,讲讲晚上看过的电视或听到的故事,或者去逛了哪儿,有哪些见闻。
  在点心或午餐时,教师可向学生介绍食物的名称,吃完后,让学生说说食物的味道,食物的颜色、形状等;在游戏环节,让学生说说玩具的名称,游戏的玩法,鼓励他们用语言来解决出现的意见和分歧。
  散步时启发学生讲述观察到的事物和现象。如春天讲讲园内盛开的紫色的玉兰花、黄色迎春花、粉色樱桃花、淡黄的柿子花、火红的石榴花;秋天谈谈成熟的柿子、白果、像扇子一样的银杏叶、火红的枫叶。
  这种司空见惯的日常活动,给学生提供了活生生的语言情境,久而久之,学生的语言能力便不断地提高。
  2.热门话题中的随机性谈话
  教师要善于挖掘学生感兴趣的热门话题:如每一周的趣事,双休日的见闻;重大节日以及在节日里游玩的景点,吃过的美食;在上午点名时,对没来的学生进行一些缺席原因的猜测;在点心或午餐迟迟未送到的情况下,进行一些迟到原因猜测;如遇天气突然变化,就让学生说说天气,如雪的颜色,雪像什么,雪花是几瓣的。
  我们班来了一位中法混血儿交流,学生对她雪白的皮肤、金黄色的头发、流利的英语、漂亮的服饰都产生了浓厚的兴趣,可让学生在一起交流,听听混血儿在国外生活的介绍,和她学习一些简单的英文单词,英文歌曲等。
  学生在观察、议论、想象中及时地用语言表达出来,教师再给予适时的点拨,这就很好地发展了学生的口语表达能力。
  3.语言指令中的随机性谈话
  叶圣陶说过:“教育是什么,往简单方面说,只需一句话,就是要养成良好的习惯。”学生日常生活的组织离不开生活常规的建立,教师应在帮助学生建立生活常规的过程中,提高学生理解语言并按言语指令行动的能力。如每天早上,来得早的学生会在教师的要求下帮助全班孩子放好小茶杯,和老师一起把活动室的桌椅靠边放,腾出室内晨间锻炼的场地。
  学生在餐点环节时,要先入厕、洗手、倒水、再进餐;进餐时要保持安静、桌面的清洁、尽量吃完自己的饭菜,不挑食;吃完后,把餐具放进指定的桶内,再去洗手、洗脸、漱口。游戏环节,要求学生遵守游戏规则,并和同伴商量着去解决一些矛盾和问题,游戏结束后,要求学生去收拾和整理玩具和各类材料。
  午睡时,要求学生安静地入睡,把自己的衣服、鞋子放在指定的地方,头不能蒙在被子里睡觉,午睡实在困难的学生,要求他不能和旁边的同伴说话;午睡起床,要求学生叠好自己的小被子,然后在活动室喝水、吃点心、听故事。
  这种指令性语言与相应的行为训练结合起来,提高了学生对语言的理解能力。
  二、创设情境,进行互动性谈话
  人际交往必然伴随着一定的情境和交际双方的互动,教师要因时、因人制宜,努力创设教师与学生、学生与学生、学生与群体之间的互动的情境,以激发学生交谈的欲望。
  1.师幼交流中的互动性谈话
  《8—16岁学生学习与发展指南》中指出:应为学生创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持学生与成人、同伴交流,让学生想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。因此,教师与学生一定要建立在民主平等的基础之上,让学生感受到是在随意、自然地与老师聊天,不能形成“教师总是说,孩子总是听”的局面。谈话的双方,不能只是担任其中的一方,而要时时变换角色,有听有说。
  苏霍姆林斯基曾说过:“孩子每天都在亲身地感受教师的行为举止,并在他们的心灵深处做出最细腻的情感反应。”教师与学生的交谈应是一种温馨的、亲子式的交谈。尤其是当学生主动发起谈话时,教师更应倾注极大的热情,倾听学生的谈话,切不可冷漠对待学生,破坏学生说话的愿望。和学生讲话时,成人自身的语言要清楚、简洁,要耐心地倾听学生的讲话,等他讲完了再表达自己的观点。
  2.教学交流中的互动性谈话
  学生与学生之间的交流,有利于学生主动地创造和调整自己的语言,促进语言的共同提高。当学生因为急于表达而说不清楚的时候,教师不能随意打断学生之间的谈话,要耐心地倾听,给予必要的补充,帮助他理清思路并清晰地说出来。
  如小玉与小金之间因为同一玩具而发生争抢时,教师不能一语定案,应该让学生运用语言技巧来协调解决实际问题,他们在威胁、警告、协商、诱惑等多种语言的表达下,不断调整自己的语言,调整对方的行为,以达到自己的目的。
  3.群体交流中的互动性谈话
  布鲁纳等人经过研究发现:“当学生在3人或4人的小组中,无论有或没有成人的情况下,谈话最容易出现,在周围情景中出现某些有趣的事的时候,孩子可加入到谈话中。”
  当学生在一日活动的过渡环节中,三五成群,自由结伴,天南地北,海阔天空地在聊天时,教师切勿为了活动室的安静而阻挠学生的交谈。因为学生在与同伴的不断相互作用中修正和完善了自己的语言。
  日常生活中,教师可采用小组与小组互动的方式,组织学生进行某一話题的讨论或辩论。学生在辩论中,就会集中注意力地倾听对方的发言,及时应答,充分感受辩论带来的乐趣,使他们在交往语言建构中更多地受益。
  三、观察分析,进行针对性谈话
  在日常交往的自然情景中,学生的言语水平和言语交往能力是各不相同的,教师要根据不同情况,因材施教,做好个别指导。
  如豪豪的语言表达能力较强,教师要提出略高的要求,使之在语言发展上“更上一层楼”。让他在晨间谈话时给大家讲讲故事,或进行一些诗歌的朗诵,对于他有时出现的用词不当,教师要及时纠正,以便提高他们的口语表达水平。
  对于像小宇那样的不爱说话的学生,教师要主动地亲近他,有意识地与他交谈,鼓励他们大胆地说话,让他们有谈话的兴趣和信心。
  对于像晨晨那样有语言障碍的学生,教师不能操之过急,也不可听之任之,而要细心地观察,找出问题,分析原因,从而耐心地、有针对性地进行个别指导,以免错过关键期后造成学生语言发展的终身问题。
  总之,学生的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的,教师要为学生创设说话的机会,提高他们对语言的敏感程度,从而使他们的思维更加积极,表述内容更加丰富,语言表达更加流畅,并让他们体会到语言交往带来的乐趣。

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