高中英语开展小组合作教学模式的应用研究

发布时间:2019-10-07  点击量:

作者:唐文芳
  【摘要】本文首先从小组合作教学模式的基本特征入手,在此基础上,分别从此种教学模式中学生角色的定位、实施过程中的小组研讨、教师点评等方面对高中英语开展小组合作教学模式的具体路径展开探讨,希望能為相关人士提供些许参考。
  【关键词】高中英语 小组合作 教学模式 研讨与预习
  【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)32-0125-02
  引言:
  新课标提出在教学过程中,应当贯彻以学生为本的教学目标,有助于提升学生的自主学习能力。因此,在高中英语的教学过程中,教师要将如何转变教学模式入手,结合学生的实际情况进行合理分组,教师则引导与点评作用,学生作为主体,实现师生合作、生生合作,达到提高学生英语水平的目的。
  1.小组合作模式的特点及优势
  在小组合作学习的过程中,教师可以将教学任务合理地划分给各个小组,让学生通过小组分配任务、收集信息、集体讨论等方式,共同完成所分配的任务。这种方式使小组中的每名学生成员都参与到了英语的学习活动中,共同以团结合作的形式能够完成小组任务。教师在实际的教学过程中,不直接参与到讨论与分析中,这也给学生锻炼自己的机会,使学生通过独立的思考,探求英语问题的答案。在教学过程中构建良好的合作环境,还可激发学生的团队意识,这对于学生未来的学习、工作都具有积极意义,也符合新课标培养学生综合素养的教学目标。
  2.高中英语开展小组合作教学模式的有效路径
  2.1明确小组合作教学模式中的角色定位
  在小组合作模式中,学生应当作为参与的主体,教师虽然不直接参与到小组合作学习当中,但是教师要明确自身的基本职责,扮演好组织与引导的角色。在教学活动开始之前。教师要设计与教学内容相关的学习任务,其中设计任务的合理性会从根本上对整体效果造成影响。因此,教师在实际的教学过程中,要制定明确的教学目标,明确重难点问题。
  其次,教师要保证小组合作任务的可操作性,教师在进行任务设计的过程中,教师要结合学生的基本特性,对于学生的学习水平进行考虑,对于教学任务的难度进行把控。
  教师除了要将课前任务设计好,还要在课堂中进行与学生的紧密配合,教师要进行合理的分组。根据班级内部学生的人数,最好是5-6人一组,要保证小组内学生的实力均衡,从性格、能力等方面进行互补。因此,在开展高中英语的小组合作教学中,教师也可允许学生临时调换座位,也有助于提升学生的交际能力[1]。
  2.2通过小组合作学习模式中的预习和研讨
  在小组的合作学习过程中,预习是最重要的部分,教师要设置与教材内容相关的任务目标,提前将任务发布给各个小组,保证各个小组的成员都能够明确基本目标,提前做好预习。在预习的过程中,教师要对于学生的情况进行观察,对于学生提出的问题进行及时的疏导,可以采取组内讨论的方式,对学生普遍都不明白的问题进行探讨与分析。通过这种方式能够从根本上激发学生对于英语学生的兴趣,还能够加强自我约束力[2]。
  2.3将合作教学法运用与英语教学中
  在英语教学的过程中,利用小组合作模式,能够锻炼学生的学习主动性,同时合理向各组员分配任务,组内的每名成员都应当根据其学习水平、能力,分配子任务。在高中英语课堂中,教师要适当地提出问题,让小组之间的成员展开讨论,并将答案进行归纳与总结,从而提高学生的合作思考能力,实现各方的共赢。例如在《Marty’s story》的教学过程中,开展小组合作模式,先进行分组,教师在设此次分组合作教学的目标,决定此次教学目标是锻炼学生的英语写作能力,设计在学习整篇文章后,要求学生根据教材的基本内容开展发散性的改写,每组先进行改写方向的谈论,在讨论结束后,开始改写。还可在改写完成后,各小组相互传递改写的结果,进行互相之间的评定通过小组合作讨论的方式,给出评价,最后再由教师进行综合点评,指出其中存在的不足,为学生提出改进意见,加深学业对于知识点的理解与英语能力的运用。
  3.结束语
  综上所述,在高中英语的教学过程中,教师可利用小组合作的教学方式,结合学生的实际情况,合理分配组别及各组负责的任务,重视综合素养的提升。利用小组合作的方式能够从根本上改变教学中师生的角色定位,提高学生的主观能动性,还能够使学生在这一过程中实现独立、自主的学习,进而享受到英语学习中的乐趣。总之,在高中英语教学过程中,开展小组合作教学法,能够提高教师的教学效率,激发学生对于英语的兴趣,提高学生的英语综合能力,值得推广。
  参考文献:
  [1]张晨.高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式探究[J]. 英语广场, 2018(1):134-135.
  [2]徐丽丽.高中英语课堂的合作学习策略研究[J].中学生英语:初中版, 2018.

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