跨文化视野下大学英语视听说教学的反思

发布时间:2019-10-05  点击量:

作者:谷萍
  【摘要】大学英语的视听说教学中,文化背景知识的了解在提升学生的听说能力中起着至关重要的作用。传统的大学英语听说教学往往容易忽略文化知识的传授,从而影响了听说教学的效果。本文将着重阐述培养学生跨文化意识的必要性及文化背景知识的传授方法,以期更加有效地提高学生英语听说的能力。
  【关键词】听说教学 文化意识 文化传授
  【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)32-0115-01
  一、引言
  随着大学英语教学改革的不断深入, 高校英语教师已普遍认识到文化背景知识对于听说教学活动有着不容忽视的影响。因此在大学英语的教学中,教师应有计划地介绍西方国家的文化背景和东西方文化间的差异,鼓励学生广泛阅读,丰富和积累多方面的文化背景知识。这既有利于扩大词汇量,提高阅读能力,也有利于培养语感,提高听说读写等综合应用能力。而在大学英语听说教学中,教师也应尽可能多的让学生掌握一些文化背景知识,进一步了解中西方文化在思维方式、风俗习惯和价值观念等方面的差异,则能弥补学生在语言上的不足,帮助其克服语言障碍,进而全面提高学生的听说能力。
  二、听说教学中文化差异因素的影响
  1.思维方式
  思维方式是沟通文化和语言的桥梁。不同民族都有自己独特的思维方式,中国人习惯将事物的各个部分视为一个整体进行综合考虑,因此形成了整体优先、由大到小、由前到后、由远到近的思维特点。英语民族受人文精神的影响,形成了以主体为基点,由小到大、由近及远、由个体到总体的思维模式。因此中国的英语学习者往往由于不熟悉西方国家的文化背景知识,不懂得用西方的思维方式理解英语语言,最终会对英语听力理解产生障碍。
  2.风俗习惯
  不同的文化背景导致了不同的语言习惯和行为方式。在传统节日的庆祝上,中国人庆祝春节、中秋节等具有丰富的民间传统的节日。英语民族庆祝圣诞节、感恩节等多具有宗教色彩的节日。随着经济全球化的进一步发展和网络的高速传播,越来越多的中国人知道了这些西方节日,庆祝这些西方传统节日也成为了追逐时尚的象征。但是因为对西方文化背景知识的匮乏,很多学生往往不知道这些节日的起源和发展,只是盲目跟从潮流而很难融入其文化内涵之中。当前的听力材料大多源于英美原版材料,这些材料有着丰富的文化内涵,而绝大多数的学生都没有亲身体验国外文化的机会,缺乏对西方社会相关背景知识的了解,因而影响了对不同文化材料的全面理解能力。
  3.价值观念
  中西方价值观念因各自文化来源的不同存在着显著的差别。孔子的儒家学说是中国传统文化的一个重要源头,因而中国的文化也可看作是群体文化,体现出的是群体价值,鼓励集体利益要高于一切,反对把个人价值凌驾于群体利益之上。“个人主义”很大程度上是自私自利的最佳代名词。因而深受传统教育的影响,“舍己为人”的崇高价值观念已在学生们的脑海中根深蒂固。而西方的价值观念却截然相反,更注重于自我的意识。倡导以个人为中心,宣扬个人主义,通过个人的奋斗来满足自己的欲望,实现个人价值。因此,在大学英语的听说教学过程中,教师有责任及义务使学生了解中西方不同的价值观念,正面引导学生理解西方不同价值观的真正内涵意义,进而克服文化盲点,消除文化障碍,提高其听说的表达能力。
  三、听说教学中文化意识培养的必要性
  中西方社会是在不同文化的基础上形成和发展的,所以人们在思维方式、风俗习惯以及价值观念等都方面都存在着不同程度的差异。学生们在学习英语时不可避免地会遇到这些差异,如果不能够全面地了解西方的文化背景,就无法正确理解和运用其语言。因此在大学英语听说的教学过程中,培养学生的跨文化意识有其必要性及重要性。跨文化意识的培养既有利于提高学生理解英文材料的能力,促进其跨文化交际能力,也可以激发学生对英文材料产生浓厚的兴趣,以便学生更好地融入到听说教学过程之中。因此,教师在听说教学的过程中应注重对西方文化背景知识的传授。
  四、听说教学中文化知识传授的主要形式
  结合英语学习中听力理解的特点,为进一步提高学生的文化素养,英语听说课堂的教学中,跨文化知识的传授主要应采取以下三种方法:
  1.注释融合法:对英文材料中出现的理解上有困难的内容讲解时加以说明,与此同时教师应将文化背景知识与语言材料结合在一起对学生进行讲解并引导学生就原文材料中的有关话题或情景进行讨论。在课堂上对英语原文材料的文化背景进行讲解,可以明显激发学生的学习兴趣,降低理解的难度,课堂效果将会显著提高。
  2.中西比較法:中西方文化背景的差异是教学中的重点。教师应当引导学生通过对比发现母语文化和外语文化的异同。这样既可增强对本民族文化特征的了解,又可加深认识外来文化的特殊性。在实际课堂听说教学过程中,教师可视学生对文化知识的了解程度来采取不同的讲授方式。对学生非常感兴趣、听的较为频繁,但又不是很了解的文化内容,可采用课堂讨论的方式来加深其理解。
  3.课堂实践法:在听说课堂内设置一定的文化氛围,充分运用现代化的教学手段,引导学生观看与文化背景相关的视频材料,使学生有身临其境的感觉,鼓励学生运用已学的语言和文化知识进行交际,培养其实际交流的能力。
  五、结语
  总之,大学英语教师应意识到外语教学是一种跨文化的教学。在听说教学过程之中不仅要提高学生在语言和技巧上的水平,同时还应当重视文化背景知识的传授。大学英语教师应努力将日常生活交往中的中西文化差异进行归纳总结,有针对性地介绍西方文化背景知识,结合多种教学方法和途径,激发学生听说表达的积极性和主动性。通过对学生跨文化意识的培养,使其听力理解和口语表达的水平上升到一个崭新的阶段。
  参考文献:
  [1]陈雪.论大学非英语专业听力教学的文化导入[J].吉林师范大学学报(人文社会科学版),2008,(4).
  [2]胡文仲.文化与交际[M].北京:外语教学与研究出版社,1994.
  作者简介:
  谷萍(1980.2-),女,汉族,山东潍坊人,硕士,讲师,研究方向:英美文学。

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