依据语文核心素养建构高中文言文教学高效课堂

发布时间:2019-09-18  点击量:

作者:陈芳
  【摘要】文言文阅读是语文教学的重要组成部分和高考考查的重要内容,但在当下,文言文课堂教学的效果不太理想,而教学的目的是追求教学效益的最大化。本文将从语文核心素养的概念出发,通过吟咏诵读,精心设问,培养批判性阅读能力,强化对比阅读和注重课内外结合等教学策略,依据语文核心素养从而探讨高中文言文高效课堂教学。
  【关键词】语文核心素养 文言文 教学 高效课堂
  【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)33-0048-01
  提高学生的核心素养成为研究界的重点。具体到语文学科的核心素养包括了四个层面:语言的构建和运用,思维的发展和提升,审美的鉴赏和创造,文化的传承和理解。可见,新课标希望将语文教学的发展回归到能够促进学生语文核心素养方面。高中文言文阅读既是语文教学的重要内容,也是高考考查的重要项目。但传统的文言文课堂教学却存在着较多的问题,教学效果不理想,学生考试失分嚴重。因此,在新课程背景下,高中教师对高中文言文的教学应该有一个全新的认识,必须转变教学观念,以创新意识构建高效的语文课堂,从而提高学生学习文言文的能力,提升学生的语文思维能力,培养学生的语文核心素养。
  1.吟咏诵读,培养文言文语感。
  文言文教学建立在诵读的基础之上。以读为本,把诵读贯穿教学的始终。钱梦龙《文言文教学改革刍议》中指出文言文教学时要让学生自己去感知和领悟,要特别重视诵读指导,培养学生对古汉语的学习语感。让学生逐步积累丰富的感性材料,为培养文言文的阅读能力打下坚实的基础。可见,吟咏诵读的过程就是一个主动思考,自觉学习,理解品读的过程。新课标强调,通过反复诵读,培养文言文阅读语感,强化文本的理解,引导学生积累古代作品的阅读经验。在文言文教学中要强化诵读的力度。要读准字音,尤其是异读字;要读准节奏,要按照语法意义来读;要读准基调,准确把握文章的思想感情。在诵读的形式上要多样化,除了采用自由朗读、个读、齐读、鉴赏品读等外,教师以自己诵读的方法来培养学生诵读的能力。通过吟咏诵读,深层走入古人的情感世界,理解作品的主题内容。语言学习是有规律的,那就在诵读中培养文言文语感。
  2.精心设问,提升学生思维品质,在核心素养观指导下的语文课堂。
  教师应着力为学生搭建思维的平台,培养学生的语文思维能力。这就要求教师在文言文教学中精心设问,做好对学生思维的引导,鼓励学生大胆质疑。例如《项脊轩志》教学中,谢飞老师提出了这样一个问题:黄宗羲曾这样评价,予读震川文为妇女者一往情深,每以一二细事见之,使人欲涕。可见,作者对几位女性的刻画是通过琐碎的小事来完成的,请同学们有感情地朗读课文。读出你最有感触的细事,说说你从中体味到作者怎样的情感?谢老师借名家点评,富有启发性的让学生在读中体悟、思考并表达情感。另外,教师也要鼓励学生在探究基础上自主提问。爱因斯坦说过,提出一个问题,往往比解决问题更重要。学生提出问题,学生自己解答或者师生共同解答,让学生的思维在语文课堂中活跃起来,提升学生的思维品质,打造高效文言文课堂。
  3.培养学生的批判性思维阅读能力。
  《普通高中语文课程标准》指出:要运用批判性思维审视言语作品,探究发现语言现象和文学现象,形成自己对语言和文学的认识。可见,文言文教学中培养学生批判性阅读能力尤为重要。批判性阅读是彰显阅读能力的新视角。学生学习文言文思维常常受到时空限制,缺少质疑细读品味意识。在教学中教师要引导学生细读文本,走进文本,质疑问题,与文本背后的作者对话。同时又能走出文本与文本之外的内容相融合,让学生多角度思考问题。于漪老师主张,语文教学必须咀嚼文字,品味语言,让学生在学习过程中有独特体验。可以说批判性阅读能力的培养要求学生在文章语言上下功夫。文言文是中华传统经典文化中的名篇,教学中要给学生提供一个广阔多元的视野,培养他们理性思辨的思维方式。
  4.强化对比阅读。
  奥苏泊尔“有意义接受学习”中强调,已有的知识经验对继续学习起着非常重要的作用。利用相关篇目对比阅读对高中文言文教学的作用不言而喻。重视初高中知识的衔接,引导学生回顾已有知识,进行知识迁移和补充。如学习课文《鸿门宴》联系初中学过的《陈涉世家》,他们都选自于《史记》;《烛之武退秦师》与《曹刿论战》两文可以对比阅读。同时,高中教材中写作背景,时间,目的相似的文章也可以比较阅读,例如《陈情表》和《与山巨源绝交书》对比阅读。这两篇同时期的千古名文,在表达方式和阅读感受上迥然不同。让学生能够自己通过阅读方式表达体悟,以此来拓展学生的视野。采用比较分析法,可以以一篇带动一类文章的理解,来构建文言文高效课堂。
  5.注重课内外结合。
  温儒敏教授曾说,语文课怎样才算成功?一定要延伸到课外阅读,让学生养成读书的生活方式。语文核心素养的养成要走出课堂延伸到课外。文言文知识的积累如文言实词、虚词、句式、文化常识等仅仅靠课堂有限的时间是完全不够的,更多的功夫靠课外的积累。
  在语文核心素养视角下,文言文阅读教学对于学生的发展起着非常重要的作用。中华传统文化文言文中有丰富的语言材料,可以为学生提供经典的写作素材,可以提高自身的语文素养,它还给学生以中华文化的滋养进而陶冶情操,培养学生的综合素质。
  参考文献:
  [1]王万能.基于语文核心素养建构高中文言文教学高效课堂分析[J].语文教学与研究,2018.
  [2]王宁.走进新时代的语文课程改革——访普通高中语文课程标准修订组负责人王宁[J].基础教育课程.2018(1).

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