作者:吕金东
  【摘要】随着我国新一轮基础教育改革的深入和推进,教育理念和教学方式的转变受到更多的关注和重视,核心素养培养也成为了现代教学过程中一个十分重要的环节。本文围绕着高中历史学科核心素养问题展开研究,对培养高中生历史学科核心素养的方法进行初步探讨,以促进有效教学的开展。
  【关键词】高中历史 核心素养 教学措施
  【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)33-0047-02
  一、当前历史学科核心素养实际教学现状
  历史学科核心素养自被提出以来就受到了较为广泛的关注,各教育工作者也积极寻找落实的方案以及途径,以期实现最终的教书育人的目标,但以实际来看,也存在着一些不容乐观的情况。
  1.教学内容过于单一
  现阶段历史教学中,教师还是以教科书为核心开展教学活动,过于专注教材内容本身,加上教学模式也相对比较落后,枯燥、陈旧、简单地重复赘述,使学生对历史学科学习逐渐失去兴趣,只剩下机械地记忆内容,因此谈不上核心素养。课程资源单一促使学生的知识狭窄,局限于很小的范围,而历史内容年代久远,学生无法从更多的角度或层面进行理解,学生难以产生共鸣。教师枯燥单一的教学使得历史学科鲜活的特点荡然无存,无法激起学生的兴趣,学生的积极主动性较差。
  2.教学方式不够灵变
  大多数教师教学过程中,对教学基本上都是以完成教学任务为主,基本照搬以往教学经验,没有情感投入,平淡无奇,生搬硬套的教学使学生无法从历史学科中获取快乐,感受不到历史学科的历史故事的跌宕起伏以及历史性质的魅力,学生投入到历史学科中的精力极少。
  3.缺乏教学实践活动
  大多数学生只能从课堂教学中获取知识,教师很少或者极少有机会组织学生参观历史博物馆、纪念馆、理念碑等,即便是开展历史竞赛类的活动也很少,究其原因,一是因为历史学科课时本身就少,内容又相对较多。二是有的教师更注重教材知识的传授。三是有的教育机构本身不重视这些实践活动对学生学习历史所产生的积极的感染与熏陶作用。
  4.教学评价体系有待改善与丰富
  目前实际中,各教育机构或者教育者,仍然沿用旧时的以考试为成绩为指标的学科教学评价机制。而学生的情感态度价值观的发展、能力的提升、方法探索都被忽略,这直接致使教师更倾注精力于历史知识的传授而已,而学生也只能更加专注于考试内容知识的学习。
  5.学生对核心素养理念认知不足
  现今,大多数教师都对历史学科核心素养有一定的认知,只是实施会受到多种因素的制约。但纵观历史学科教学,教师很少会与学生分享与交流该学科的教学理念,学生只知道教师要他们这样做,却不知为何要这样做,为何要这样学习,其意义何在。
  二、高中历史学科核心素养具体落实措施
  针对当前高中历史学科核心素养落实的现状,身为一线的教育工作者教师责任重大,需要从学生兴趣培养、提高自身的教学技能、鼓励学生自主合作学习、改善教学评价体系等做出行动与努力。
  1.兴趣培养——核心素养落实最好的老师
  变学生意识为“要我学”为“我要学”,即学生发自内心的喜爱、怀着热情去学往往比教师费尽九牛二虎之力地教学的效果来得要好。因此,教师能够有效培养学生的兴趣爱好将起到事半功倍的教学效果。由此,教师应当做到以下几点:
  教学内容应当丰富多样。以教材为基石,多种教学内容呈现给学生,给学生多样化、丰富化、趣味性的历史学科面貌,可以有效激发学生的兴趣。对于同一历史事件,在不同的角度,不同的呈现方式下,学生获取到的信息越多,理解也会更加全面。如于鸦片战争内容,教材中较为详细描述了过程,其发生的背景、原因、条约内容、历史意义等,那么实际教学中找到数据或图表直观地反映经济发展状况,将有助于学生理解历史,由于国家大环境下的不稳定,也必然导致了经济的下滑发展,这就是一种唯物史观。以此,使学生对历史内容由于核心的把握产生兴趣。教学方式灵变活化。人对于苍白的文字述说,或者一成不变的事物往往是兴趣萧然,因此教师灵活多样的教学方式可以引起学生兴趣。如转文字叙述为简短的话剧表演,或者引用电视栏目的解说,以框架式思维导图呈现教学内容等都将有效引发学生的注意力。如对于“世界两极格局的形成”内容,以漫画加文字的形式可以生动有趣、有简洁明了呈现其原因、表现以及意义,比单纯的文字叙述更能引起学生的注意。
  丰富教学实践活动。教师在有可能的条件下应当尽量丰富学生的实践活动,让学生亲触、亲感、切身感受历史事件与人物的鲜活性,感受国家与民族的情怀。哪怕只是小小地带一个实物模型,播放一首爱国歌曲,也可以加强学生的感受,加深学生的认知,增强学生的国家情怀与民族情感。
  2.提高自身的教学技能——核心素养落实的必须技能
  在核心素养教育理念出现之前,教师的教学技能可以只是单纯地授课。但核心素养下的教师优秀的历史学科教学技能一方面表现为对教材内容的多样加工,如做成PPT、录音、视频制作等,能够化整为零,为零为整;另一方面是以自身语言、表情、肢体动作灵动幽默风趣地展现;再者,要灵活地提问学生,启发学生,使知识进行正向迁移。有痕迹或者无痕迹渗透入历史学科核心素养的教学引导,都可以使学生专注于课堂,渗透对学生历史学科核心素养的教育。如对于鸦片战争中我国逐渐被迫对外开放的港口,其地理位置规律,以及时间顺序规律,将地图标示,将时间列明,就得出一个规律:外国对当时中国的入侵已经逐渐深入,慢慢控制贸易主权。其在空间和时间上有一定的规律。这就启发学生分析事物要抓住规律与特征去剖析,而不是单纯记忆我国哪些港口被迫开放,单纯地记忆事件。如对于孔子的形象和理念,教师可以假设地捋一捋胡须,然后以特别学究的语气述说,可以让学生感受到我国古代教育家的有教无类的教育理念,及其人文主义。接着提问学生关于新民主主义自己的看法,引导学生形成自我对于历史的判断,虽然新民主主义有其先进性,但是没有依靠广大劳动人民,有其局限性,以此种种让学生形成历史解释的学科素养。
  3.鼓励学生自主合作学习——核心素养的有效实践
  學生的自主合作学习,一是学习积极主动性的具体体现,二是将学习的知识与技能实践运用的过程,然后教师观察,得到反馈,调整教学,可以有效促进核心素养教学落实。倡导学生自主合作学习,首先教师给学生进行互补性的分组,布置任务或确定主题,让学生自行探讨,再将问题集中反馈,也可以有效提高效率。如对于“中国民族资本主义的曲折发展”,让学生自主探究其如此发展的历史原因,具体体现,对当时中国的影响,以及自己的评价并提供历史依据。启发学生寻找各种历史相关的素材,运用教师用过的素材整理的方法,并进行整理。让学生在具体的学习过程中,发展并实践学科核心素养。
  综上,高中历史学科核心素养的落实,离不开学生学习兴趣的培养,也离不开教师自身的教学技能,此外,教师还需要积极倡导学生自主合作学习,并能够在教学中争取改善教学评价体系,以使核心素养教育教学理念落到实处,发挥思想指导作用。
  参考文献:
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  [3]王砚君.高中历史学科核心素养初探[J].教育前沿,2016(12):128.

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