精心预设问题,构建有效物理课堂

发布时间:2019-09-12  点击量:

作者:刘敏杰
  【摘要】爱因斯坦说过,提出一个问题比解决一个问题更加重要,这也是教育界应该遵循的一个真理。物理教学在初中学科教学中占据着重要地位,新课改背景下的物理教学强调要培养学生的综合素养与综合能力。为适应新时期的各项教学要求,初中物理教师需要精心预设问题,让学生在问题意识的指引下展开自主的思考和自主的探究,从而构建有效的物理课堂,提高初中物理教学水平。
  【关键词】初中物理 有效课堂 问题设计 教学方式
  【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)34-0183-01
  在新课程改革的背景下,初中物理课堂教学发生了很大的变化,各种创新的教学手段被引入课堂教学中,用以改善当前教学的低效化问题。其中,精心预设问题成为了教师构建有效课堂教学的途径。
  一、精心预设问题的意义
  在以往的课堂教学中,教师也通过问题来引导学生进行探究学习,但是经常忽略问题设计的精妙性。要想发挥问题的有效作用,必须精心预设,才能更好地激发学生思考问题的积極性,才能最大程度的提高课堂的教学效率。因此,精心预设问题对于构建有效物理课堂具有重要意义。教师设计的问题必须要让学生获得有用的知识与技能,才能让学生产生进取之心,产生探究知识和获取知识的欲望。而预设问题的关键点,在于教师要在预设问题时,保证问题的有效性、真实性、探究性、实践性和趣味性[1]。而且就初中物理学科而言,其物理内容具有一定的抽象性,若是教师能够精心预设问题,可以降低学习难度,提高学生学习效率,从而有效地提高物理教学质量。
  二、初中物理教学中精心预设问题的具体策略
  (一)精心预设问题,培养主动思维
  陶行知先生说过“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”。在当前的物理课堂上,学生自主思考的积极性并不高。一方面,学生的自主性意识比较差,思维能力比较薄弱。虽然教师预设了物理问题,但是学生却缺乏主动思考的习惯,在课堂上表现得比较沉默。另一方面,有些教师预设的物理问题不够吸引力,不能调动学生发散自己思维的积极性[2]。归根结底是教师的物理问题激不起学生的探究兴趣与欲望。在这两种情况下,教师需要进行自我反思,思考如何精心预设物理问题,让学生能够展开自主的思考,让课堂上预设性问题可以真正起到导思的作用。比如在人教版初中物理《物体的浮与沉》这一课的教学中,教师可以如此预设问题:
  问题1:观察过家中是如何腌制咸鸡蛋的吗?然后拿一个生鸡蛋放入清水中,再逐步加入食盐搅拌,观察现象。
  问题2:如果在水中加入其他物质,可以达到这种效果吗?
  这两个问题的预设可以快速激活学生的思维,让学生进一步深化这一问题的学习。教师可为学生提供足够的自主思考与探究的时间,还可利用多媒体技术来播放相应的动态画面,让学生在直观的画面下刺激自己的感官,进而让学生去思考视频中究竟蕴含了哪些物理问题,从而获得感悟,再返回来思考先前提出的问题,有利于引导学生进行深度的思考与深入的学习。
  (二)注重贴近生活,激发发散思维
  陶行知说:“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义”。由此看出,生活是知识的本源,要求教师在课堂教学中也要注重贴近生活。初中物理教师要精心设问,还要懂得融入日常生活元素,让学生可以调动自己的生活经验,激活自己的认知思维,切实感受到生活中的物理现象,让学生认识到物理在生活中的实用性,刺激学生产生较浓的探究兴趣。比如在人教版初中物理《光的折射》一课的教学中,教师可以取一根筷子,斜放入水中,让学生回答为什么筷子折断了?用多媒体展示视频“海市蜃楼”,让学生思考它们是怎么形成的?然后引导学生一步步发散思维,思考光的传播方向是否会改变?与入射光线相比,折射光线是偏离还是靠近法线?使入射角增大,则折射角如何变化?利用这些问题来引导学生逐步完成本节课的学习。由此可见,物理知识在生活中具有实用性,而且这一物理现象是神奇的。这样的问题引导方式,可以起到很好的教学效果。
  (三)注重问题的开放性,激发跨越性思维
  若是教师精心预设了一个开放性的问题,则可以利用问题开放性的性质来拓宽学生的眼界,还能培养学生对物理知识的探究兴趣,有利于锻炼学生的思维能力[3]。在物理课堂上,教师所设计的开放性问题都有一些缺失的条件,使得学生在分析问题时出现不同的思路,这就会激发学生的问题意识,让学生投入到问题的讨论中。比如在《密度》一课的教学中,教师可设计以下的核心问题:“物质的质量和体积这两个物理量之间有没有存在联系?如果存在联系,那么可能会是什么样的联系?”在这样的开放性问题引导下,可以让学生拥有更宽的视线范围,使其在深入学习的过程中不至于限制自己的想象力和认知能力,让学生获得更好的探究效果。还可以体现该学科的文化底蕴,如“爆竹声中一岁除”,其中的爆炸是怎么转变能量的?“一叶障目”能用什么物理知识解释?通过这些具有开放性的问题,逐步激发学生的跨越性思维。
  (四)恰当评价问题,开发探索思维
  美国学者戴维·刘易斯总结的教育孩子四十条,其中第一条和第二条分别是“对孩子提出的所有问题,都耐心、老实的回答。”、“认真对待孩子提出的问题和看法”。在预设问题的教学中,还有一个重要的环节不容忽视,那便是对回答问题的质量评价。好的评价能够激发学生的自信心,提高问题的发挥效果,辅助学生更好的理解知识,提高初中学生的自信心。初中生有很强的自尊心,他们渴望老师给自己的答案给予肯定,希望受到老师关注,所以教师一定要认真的给每一个回答一个合理的评价,多采用积极的语言,只要是敢于回答问题的学生都给予鼓励,激发培养他们爱思考、敢回答的特点。给予回答正确的学生给予表扬,并在正确答案的基础上再一次复习巩固所学的知识点,强化记忆,给予回答错误的学生给予鼓励,及时帮助学生找到错误的原因并加以改正,让学生明白即使回答错误也不要紧,错误也有助于我们继续探索没有掌握的知识。这样学生回答问题的积极性就不会受挫,逐渐培养出主动思维,积极回答问题的良好习惯。
  三、结束语
  总而言之,新时期的初中物理课堂教学正处于改革发展的阶段,物理教师要懂得精心预设问题的重要性,并且采取有效的教学策略,让学生在问题的引导下获得知识与技能,提高其学习效果。精心的问题预设能够激发学生的学习欲望,活跃课堂氛围,提升学生在课堂中的主体地位,培养思维的启发。精心预设是对学生的尊重,也是对课堂的负责,教师在预设时注重提问技巧,发挥提问效益最大化,才能有助于构建初中物理的高效课堂。
  参考文献:
  [1]廖常辉. 初中物理教学情境创设的问题及对策分析[J].中学物理,2016(8):52-53.
  [2]张圣红.初中物理课堂如何实现精彩“落幕”——浅谈课堂小结的设计[J].物理教学探讨,2016(2):19-20.
  [3]顾海燕.例谈初中物理教学核心问题的设计及策略[J]. 中学物理:初中版,2016(4):26-27.

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