活用思维可视化 提升学生核心素养

发布时间:2019-08-30  点击量:

作者:卿小霞
  【摘要】核心素养是学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而思维可视化能将知识条理化,文章脉络清晰化,能引导学生从多角度展开联想,为学生打开思维的天空,发展学生的思维能力,提升学生的思维品质,发展学生的核心素养。
  【关键词】核心素养  思维可视化  小学英语  课堂教学
  【课题项目】本文系甘肃省教育科学规划2018年课题“在PEP小学英语教学中构建思维可视化支架模式探究”系列论文(课题立项号:GS[2018]GHB3185)。
  【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)21-0094-02
  教育部2014年提出了“发展学生核心素养,实现立德树人目标”的深化课程改革要求,确定了英语学科的核心素养包括思维品质、语言能力、文化品格和学习能力四个维度。要求学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。其核心是促进学生全面发展、健康成长。
  思维品质是英语学科核心素养的关键。而思维可视化是以图示或图示组合的方式,把原本不可见的思维结构、思考路径及方法呈现出来,使其清晰可见的过程。在教学中合理的运用这种思维程序可以帮助学生更好、更有效地进行思考,不断提升学生的思维品质。同时还能使知识系统化、显性化、结构化,从而便于学生接受,减轻学业负担,提高教学效率。因此,在教学过程中,我尝试利用思维可视化为思维支架来培养学生的学习能力,发展学生的思维能力。
  一、利用思维可视化,培养学生的自主学习能力
  小学英语课标强调给学生教会知识的同时,还要培养学生学习的能力,从而养成良好的学习习惯。这就要求我们教师从细节入手,规范教育常规,从教育教学的各个环节抓起。而预习是学生学习知识必不可少的环节,也是培养学生的自主学习能力的最好方法。我们相当一部分英语老师不重视学生预习,学生也不会预习,通过尝试,我认为在预习环节中,把要预习的内容绘制成思维支架,或者要求学生将知识网络用思维可视化的形式表现出来,这样学生可以先通过自主学习,来初步了解文本信息,梳理文本脉络。这有利于教师了解学生的学习情况,也便于教师及时发现问题,从而在后续的课堂中调整教学方案及重新设置学习任务。如三年级学习颜色时,我设计了颜色树,让学生预习时,动动小手,涂涂、画画,知道颜色是由三原色构成外,还要求学生们写出各种颜色的单词,并在网上查出读音、跟读,并将录音发给我。这样的预习学生及掌握了有关颜色的知识,也学习了新知识,老师可以根据学生的预习情况进行教学,即省时又高效。
  二、利用思维可视化,提高学生的协作能力
  外语教学必须“以语言交际为中心”。通过交流与协作,可以发挥学习者的主体性,使学习者实现对知識意义的建构。同时使学习者的社会交往技能得到发展。类似“pair work”,“group work”这样的协作交际活动在英语课堂教学活动中发挥着举足轻重的作用。但小学生由于受知识积累及认知特点的限制,其表达需要借助教师提供的支架、图片等。而思维可视化可以促进学生彼此启发思路,形成对事物或话题更加完善的认知,为学生认知的输出和交流提供表达线索。思维可视化给学生提高思维支架,呈现语言交际的情境,引导学生进行发散思维,为学生的自由表达以及同伴之间的交流提供了结构清晰、明确的支架,使学生不仅有话可说,且知道从何说起。因此,教师可以运用思维可视化提供师生对话或生生对话的支架,也可以尝试让学生通过同桌、小组合作,相互启发,画出思维可视化支架并进行表演,培养学生的协作交流能力。如:在学习完四年级上册第四单元《My home》后,出示如图下所示的思维可视化,引导学生进行合作交流,以巩固对知识的掌握。
  三、利用思维可视化,提升学生的思维能力
  目前小学英语教学内容, 涉及低层次思维能力的内容较多,主要是理解与识记。而老师们为了提高学生的成绩,仍然采用传统的知识灌输型教学,要求学生默单词、背对话,刷试题。传统教学的症结在于过度关注“死知识”而非有效思考。总是停留在知识表层,机械重复,所以不但效率低下,而且枯燥乏味,这也正是让学生感到学习负担沉重,甚至产生厌学的心理,进而造成两级分化严重的主要原因。如果我们将学习过程转化成既高效又好玩的“思维体操”,那么情况就大大不同。
  PEP小学英语教材编排是以单元为话题,循环上升,但学生获得的很多知识仍是零散的,通过思维可视化,教师可以帮助学生更好地进行知识总结。形成层次化的知识网络。当需要提取这一知识时,学生就会先回忆起它所在的知识网络。进而学生可以从知识网络中提取所需知识及其相关联的语言知识。例如:在三年级上册学习We love animals这一单元时,我让学生以小组为单位设计单元知识点思维支架,最后,挑选好的进行分享,老师也可以和学生一起边分享边设计整理单元知识点的思维支架,如上图。当学生需要输出与animal相关的信息,可以在animal图中提取的信息不仅包括动物种类,还包含与动物相关的颜色、数字等修辞信息。
  虽然看似简单,但是在绘图过程中却用到了提炼、分析及综合等多种逻辑思考方法。图画完了,相关知识理清了,而且学生还经历了一次有趣的“思维之旅”,体会到思考的收获和乐趣。在这样的学习方式中,每个人都会经历“设疑—追问—顿悟—总结—输出”的思考旅程,也都将体会到思考的快乐。脑子活了,知识也就活了,学起来也就不再枯燥乏味了,当然,教学效果也就明显提高了。
  综上所述,合理运用思维可视化创设情景,启发、引导学生从多角度展开联想,发展学生的创造性思维,使学生在学习过程中实现一举多得——建立清晰的知识体系,打开了思维的天空,提升了学生的思维缜密性、语言表达的准确性和评判性、以及创新思维能力,发展系统思考能力,同时获得良好的学习效果,提升了学生的核心素养。
  参考文献:
  [1]刘濯源.思维可视化 减负增效新支点[J].中小学管理,2014,06.
  [2]李雅萍.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].英语广场(学术研究),2014,(06).
  [3]托尼·巴赞.思维导图——放射性思维(第二版)[M].北京:世界图书出版社.2004.
  [4]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京师范大学出版社,2016.

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