基于年龄特征的小学中高年段英语教学范式探索

发布时间:2019-08-30  点击量:

作者:何庆胜
  【摘要】学生的年龄特征是指个体在一定社会、家庭条件和受教育条件下,在生长发育的不同年龄阶段所形成的具有一般性和典型性的生理和心理特征。在英语教学课堂上,教师要基于学生的年龄特征运用合适的教学范式,调动学生的积极性,让学生切身去感受学习英语的快乐,成为课堂真正的主人。笔者以小学中、高年段的学生为对象,探索出几种适合中、高年段的有效教学范式,促进了学生对英语学习的热爱和兴趣,提高了英语习得能力。
  【关键词】小学中高年段  年龄特征  英语教学范式
  【课题项目】本文是 2014 年度广东省教育研究院教育研究课题《学生年龄特征与教学范式探索》部分研究成果(课题编号:GDJY-2014-A-b422)。课题主持人:何庆胜。
  【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)21-0091-02
  《义务教育小学英语新课程标准》中明确提出:学生的英文能力习得发展是英语教学的起点和归结点,英语教学在设置教学目标、教学过程、课堂评价和各种教学资源整合等方面都要把学生作为教学的主题,在课程实施过程中,教师要指导学生去学习和整合知识、提高各种语言技能、培养英语思维、磨炼意志、张扬个性、开阔视野以及建立健全心智等。要实现这些课程目标教师应当全面了解学情及把控学生目标达成,从学生年龄段的生理、心理特点出发,构建适合的英语教学范式,调控英语课程难度,促进学生英语学习积极性的提高,使学生在学习英语的过程中体验到快乐和成就感,帮助学生建立对英语学习的信心,并让他们在小学中高年段不同学习阶段获得提升。本文以笔者申请的课题为依托,以小学3-6年级学生为对象,遵循学生的年龄特征规律,根据学生个体差异,选择恰当教学模式,探索适合中年段(3、4年级)和高年段(5、6年级)的英语教学范式,经过几年的实践研究,我们发现在中年级阶段采用小组合作教学法、游戏教学法、故事教学法,在高年级阶段采用任务型教学法、启发式教学法教学范式进行教学,提高学生英语学习的积极性和主动性,全面提高学生学习英语的兴趣,增强对英语学习的求知欲,还可以在学生获取知识的同时,提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
  一、基于中年段学生年龄特征英语教学范式的探索
  中年段学生在大脑神经机能方面比低年段学生更强,因此心理活动更趋于稳定,明显的表现是,他们比一二年级的学生更容易集中注意力,语言能力也有一定的提高,在学习上自觉性、组织性和纪律性也得到提升。由于中年段三、四年级学生在大脑思维能力方面的提升,使得他们的英语学习方面呈现以下特点:可以运用归纳法、演绎法、类化和对比推理思维法。但中年段的英语学习逐步增加了读写的要求,词汇、段、篇、章的内容也逐渐增加,给部分学生的学习带来了一定的压力,消极的情绪也随之而来。在这个阶段教师采用适合的教学范式不仅能够让学生顺利的适应新的学习内容和难度,而且可以促进他们提高学习英语的信心,增强学习英语的动力。遵循三四年级学生爱表现、爱展示、有一定组织纪律性的年龄特征,我们在教学过程中重点研究了小组合作教学法、游戏教学法、故事教学法的课堂教学范式。
  小组合作是目前被广泛运用的一种教学范式,能有效的激发学生的主动性。科学分组是小组合作的前提,根据学生不同的性格、兴趣和爱好、成绩、性别等差异进行异质分组,尽可能保证每组的均衡性。其次在教学中,老师依据不同小组各自的学习能力,为其指定适合的学习任务,让学生先进行独立思考,再组织小组进行集体讨论与合作,在遇到难题时老师可以适当介入。例如在三年级英语上册 Unit 6 “Touch your head”,先让学生对单词有初步认识,再让小组成员用开火车的形式,巩固单词和句型:Touch your (nose/ear/hand…)。展示环节要求每个学生都要参与展示,学生通过练习后,老师邀请小组所有成员上台表演,根据录音完成边说边做Read and act部分的内容。最后采用学生自评、互评、师评等多种评价方式相结合对学生的表现给予评价,能够帮助学生发现自己的学习不足。
  游戏教学模式是指在课堂教学过程中,教师根据具体教学内容和需要掌握的知识清单设计相应的游戏以达到教学目的。不是单纯地做游戏,而是通过做游戏达成教学目标,使学生在学习中玩、在玩中学习。在教学过程中,运用游戏教学模式不仅可以调节活跃课堂气氛,更重要的是能提高学生学习英语的兴趣,帮助学生学习语言,促进小学英语课堂教学的健康发展。在复习单词的时候我们经常会用“单词接龙”的游戏如Pen-nice-eight-tea-an-no-or-right-teacher-radio等;“开火车”也是常用于复习巩固拼音字母、音节、生字、词语的游戏;“Guess, what’s in my hand?”“我来描述你来猜”都是能很好促使学生动脑、动口的小游戏。设计游戏时我们坚持趣味性和目的性相结合的原则,以达到教学要求,同时还要坚持多样性原则,同样的游戏不能总是重复使用,避免学生产生厌倦感。游戏过程中设置一定的竞争机制来提高学生的积极性,为了避免学生过度沉迷游戏,老师作为设计者和组织者,在把主动性交给学生的同时也要起到监督、引导和纠正的作用,以确保达到游戏教学达到真正的教育目的。
  故事教学法指的是教师在课堂教学中将教学内容中的知识清单与讲故事相融合,通过把英语教学中的知识清单编入相应的故事,也可以将通过将英语故事有机插入课堂教学的特定环节。听故事是儿童的喜好,故事教学法除了让学生听故事学知识,还需要在听完之后可以复述故事、表演故事、拓展故事,內化所学的知识。如在学习三年级Unit 9“Is it a cat?”一课时让孩子们自制各种动物道具,在课堂进行故事中的角色扮演与对话。老师在创设故事的时候,可以设置一个情节,也可以设置多个情节,在故事的呈现过程中我们发现整体呈现比分段呈现取得的效果更佳,再经过一个比一个更深入的提问,可以强化学生对内容的理解。老师挖掘故事中的可表演点,通过角色扮演的方式让学生将所学的词汇和短句生动的表现出来,不仅可以提高学生的语言输出能力,也可提高学生之间的合作与团队精神。在上四年级上册Unit 10“Can I help you?”一课时,老师联系生活中的不同场景设置几个不同的任务,让学生分角色进行不同场景的表演,可根据自己的需要进行故事情节的调整与补充,让学生在阅读和表演的过程中自然而然的复习和巩固了本单元包含的知识点,加强了语言的综合运用,并切身感受到故事学习过程中的欢乐。老师鼓励学生表演过程中加入自己的创新而不是简单的重复,从而提高学生的创新能力。

上一篇:以读促写在高中英语写作教学中的应用研究
下一篇:试析如何在高中英语阅读教学中培养学生的自主学习能力