在音美结合中发展学生核心素养

发布时间:2019-08-24  点击量:

作者:杨建萍
  【摘要】小学美术教学中,适当地融合一些音乐元素,或能更好地发展学生的核心素养。比如,在音美结合中聚焦乐学因子,在音美结合中培育审美情趣,在音美结合中提高实践能力。而这,不仅仅是美术课或者音乐课所需要追求的理想境界,同时也是发展核心素养所孜孜以求的理想境界。
  【关键词】核心素养  音美结合  乐学因子  审美情趣  实践能力
  【课题项目】本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度一般自筹课题(课题立项号:GS[2018]GHB3376);2018年度金昌市教育科研课题(课题编号:KTLX[2018]033)《核心素养视角下小学音画深度融合策略研究》阶段性研究成果之一。
   【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A           【文章编号】2095-3089(2019)22-0218-02
  核心素养背景下,将音乐和美术融合起来教学,实现动与静的结合,视觉与听觉的结合,以及音乐中旋律、和声、节奏与绘画中线条、色彩、质感的深度融合,能够实现艺术想象力、表现力和创造力在两门学科中的联通,实现学生在感受美、表现美、鉴赏美、创造美的过程中各种能力的互补,从而更好地丰富孩子们的音乐素养、美术素养、精神素养和核心素养。
  一、在音美结合中聚焦乐学因子
  中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面[1],其中“乐学善学”是发展学生核心素养中十八个基本要点之一。为什么特别强调乐学善学?因为枯燥、无趣、呆板的教学方式只能令孩子们昏昏欲睡,无精打采,如此,怎能激发孩子们的学习兴趣?又何谈学生核心素养的培育?在这个意义上说,聚焦孩子们的乐学因子不可或缺。而音美结合恰恰能够最大限度地点燃孩子们的兴趣、热情和注意力。
  在轻松愉快的音乐气氛下,孩子们的心是愉悦的,趣味是浓厚的,自然,创作动机油然而生,作画的热情也就一涨再涨。实践一再证明,音乐可以静心,可以创设一个宁静的画画的场域,而孩子们喜欢在音乐中进行丰富多彩的绘画活动。在音乐中绘画,思路可能更顺畅,兴趣可能更聚焦,思维可能更活跃。自然,美术作品的高质量也就在情理之中,核心素养一点一滴地被培育,也就在瓜熟蒂落之中。
  二、在音美结合中培育审美情趣
  核心素养中的六大素养具体细化为审美情趣、国家认同、批判质疑等18个要点。其中的“审美情趣”从哪里来?从悦耳动听的音乐中,从摇曳生姿的画面中,从恰到好处的音美结合中来。的确,审美情趣不是突兀而来的,不是急躁而来的,而是在合适的铺垫、酝酿、迂回之后悄然而来的。“音美结合”恰恰可以为这样的铺垫提供资源,为情趣的产生提供契机和平台。
  小学美术教师,应该倡导情境化课堂生态,倡导以情激趣,以趣激情,画中有音,音中有画,以音促画,最大程度地点燃孩子们的兴趣之火,开辟一方生机盎然的音美结合新天地。
  三、在音美结合中提高实践能力
  把旋律变成画面,不能仅仅停留在头脑中,更应变成现实中其力亲为的实践活动,而这也恰恰是发展学生核心素养所孜孜以求的理想境界。的确,音美结合,不仅仅是为课堂增色不少,不仅仅是为孩子们的美术活动提升档次,让孩子们切实感受到了学习原野中的“一眼活泉”,不仅仅是课堂有了额外的增值,孩子们的思维也在原有的基础上被进一步拓宽和加深,孩子们的实践能力也在原有的基础上进一步提高。
  可以从以下几个方面进行音画“实践”:
  1.任意听一首曲子,把其中的旋律节奏画出来。
  2.画《线的秘密》的时候,选用不同节奏旋律的音乐让学生欣赏,从中感受到抑扬顿挫、高低起伏的乐感,然后引领孩子们把其中感受到的通过画面表现出来。
  3.听一首曲调诙谐,幽默又歡快的曲子,让学生根据旋律来想象出画面内容。
  可以发现,“任意听音画旋律”已经不再拘囿于本课本画,而是更大范围和更有难度的实践活动;根据“抑扬顿挫”画画,也是一种更大层面上的“由此及彼”;同样的,根据“幽默又欢快的曲子”画画,也是一种更有深度的尝试。做精做细这样的实践活动,必将打造高效音画结合的新时空。
  总之,“丰富学生的学习口味,其‘馅’源可以是一些其他学科的资源。”[2]音乐可以是美术的“馅”源,反过来,美术也可以是音乐的“馅”源。关键就在于这样的“馅”源介入到课堂教学中时,是否扩展了孩子们的视域,是否不知不觉丰富了孩子们的精神生命,是否在更深层面上发展了学生的核心素养。教师,应该是这种“馅”源的制造者、品尝者和更新者,而学生应当是这种“馅”源的受益者。
  参考文献:
  [1]赵婀娜,赵婷玉.《中国学生发展核心素养》发布[N].人民日报,2016-9-14.
  [2]顾利国,严育洪.把课上得有滋有味的三重境界[J].教师博览(原创版),2017,(8):22.

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