小学低年级口语交际教学

发布时间:2019-08-17  点击量:

作者:张莹红
  【摘要】在这个日益全球化的世界中,口语交际是一个人综合素养的集中体现。要想在竞争中脱颖而出,口语交际是必不可少的,口语交际对于小学阶段的学生来说,是开发口语交际意识、提高口语交际能力最主要的形式。教师在进行口语交际课前,对口语交际课进行合理的教学设计则是上好口语交际课的前提,所以培养口语交际从小学一年级开始是非常必要的。
  【关键词】低年级  口语交际
   【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A                 【文章编号】2095-3089(2019)22-0118-02
  语文课程标准指出:语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用,包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动,存在于人类生活的各个领域。因此交际活动是人与生俱来的社会实践活动,该怎么说,说什么并不是每个人都具有的能力。其实口语交际无处不有,小学语文则从一年级开始就注重培养孩子们的这种能力。
  一、口语交际渗透在拼音教学中
  刚入学的孩子说话不完整,也不规范。因此从拼音教学开始,就对孩子们进行说话训练,使学生对句子有个初步的认识。例如在“a”的声调教学中,就采取了说话训练。ā阿姨好!á啊!你说什么?ǎ啊?这是怎么回事?à啊,多么可爱的小鸟!又如教学声母“b”与单韵母“a”组成的音节时,也可根据四声练习说话:bā——八个,我有八个泡泡糖;bá拔草,小明在拔草;bǎ一把,我有一把小刀;bà爸爸,我爸爸是工程师。学生可以根据四声组不同的词,造不同的句子。长期这样训练,既巩固了音节,又丰富了他们的词汇,拓宽了思维;既活跃了课堂,又训练了孩子们说话的能力。让他们知道该怎么说话,还为以后的写话习作打下了基础,可谓一举多得。
  二、识字教学也为口语交际提供了天地
  首先学生叙述识字方法就是说话训练。在识字教学过程中,教师要指导学生用已有的知识自学,并有意识地引导学生用语言叙述自己自学的方法和结果,训练学生的表达能力,如学习“类”字:先让学生自学,用自己喜欢的方式识记;再让学生交流识字方法,有的学生说:“有大米了,就有人类了。”有的学生说我是用加一加方法学习的,就是我们学过的“米”加“大”,或者说大米倒立了。学生在说方法的过程中,相互影响,相互启发,相互补充,语言能力在无形之中得到了提高。其次句以词为基础,词以字为单位,要进行听说训练,首先学生要有一定的词汇储备。教学“跳、桃、挑”时,先让学生懂得声旁帮助记忆字义,形旁帮助辨字形。通过分析,知道“桃”是木字旁,与树有关,组词“桃树”,造句“桃树上结了很多桃子。“跳”跳绳,下课了,孩子们在操场上跳绳。“挑”挑水,爷爷每天早上去井边挑水。无论学生怎么说,只要他说得有道理,语句通顺,都应予以肯定。
  三、小学语文课本还设计了“你说我说”的板块,为孩子们的说话提供了平台
  一年级上册练习一安排了入学新生首次接触的口语交际训练——《自我介绍》。学生名字是各不相同的,名字的来历、包含的意思更是丰富多彩。因此首先从让孩子们说说自己名字,从“说”的角度能够确保人人有话可说。同时,一年级学生年龄虽小,也积累了一定的生活经验,他们活跃好动,爱表现自己,或多或少地在不同的场合、不同的对象面前介绍过自己,因此从“交际”的角度出发,开发并发展生活经验,能让学生真正感受到交际是一种需要,从而主动參与到口语交际的活动中来。教材给这一口语交际作了问题性的内容提示和交流性的方法指导,配以黑板前小朋友大胆介绍、专心听讲的插图,更容易让学生产生亲切感、好奇感。“你说我说”体现口语交际的“双向”“互动”,突出口语训练的交际功能。本册口语交际的设计围绕单元主题,选取密切联系学生生活的交际话题,如 《互相介绍》《商量户外活动计划》《大家都要讲礼貌》《说说这样的环境》等,以提示语或图画为学生提供和创设交际情景,激发学生交际的兴趣,引导儿童联系实际,展开联系,进行交际对话。
  总之,生活中处处有口语交际,只要我们留心生活,生活就为我们提供了说话的平台。只要我们努力坚持训练,并与生活相结合,创造多种多样的交际情境,使学生能走出课堂,走向社会,走向生活。要上好低年级的口语交际课,教师要多动脑筋、多想办法,要充分利用和挖掘教材,把课内与课外结合起来,通过多种形式、多种方法,努力培养学生的口语交际能力,使学生的个性与创造能力得到充分的发展。课本上的插图、孩子们课间玩耍游戏还有我们的整洁的教室,美丽的校园,温馨的家庭、琳琅满目的超市等都为孩子们提供了说话的场所。孩子们会说了,那还愁不会写吗?
   参考文献:
  [1]《小学语文教师教学用书》
  [2]《小学语文教师》

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