挖掘教材 找准途径

发布时间:2019-08-16  点击量:

作者:洪跃麟
  【摘要】本文从《2018小学语文新课程标准》中小学第一学段对口语交际的目标出发,结合和分析现状,从而找准途径。即结合自己在营造氛围、拼音教学、识字教学、组词、以词扩句、运用教材中的插图、与家人交流等教学途径。教师要充分利用这些素材或资源对学生进行口语训练,使学生的口语交际能力得到有效的提高。
  【关键词】低年级语文  口头语言  表达  目标  现状  途径  营造氛围  拼音  识字  插图  家里训练
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)22-0114-01
  口语交际,是人们最基本、最便捷的人际交往工具,是人与人交流的重要手段。低年级孩子正是培养口头语言发展的关键时期。作为语文的教师我们就要抓住此时进行有效的教学,训练孩子的口语交际水平。在此阶段的语文教学中如何培养他们的口头语言表达能力呢?下面是我几年来的教学体会,在此与大家共同分享:
  【目标与现状】
  《语文课程标准》对低年级学生的口头语言的培养目标:学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯;懂得认真听别人讲话,正確了解讲话的主要内容;会听故事、看音像作品,能讲述故事的大意和精彩情节;能较完整地复述小故事,能简要复述自己喜欢的所见所闻;与别人交谈时,有礼貌,态度自然大方,有表达的自信心;努力参加讨论,对喜欢的话题发表自己的见解。
  由于低年级学生的知识储备不足,学生不能准确地表达出自己的想法。同时,一二年级的孩子们有的害羞,在交流上出现不喜欢跟他人进行交流;有的很随意,说话没有中心,想一句说一句。
  从当前看,由于学校主管部门追求所谓的教学质量,许多一线教师普遍重视卷面分数,在平时的教学中只看重学生的书面语言,而忽视口头交际的训练。
  从我任教的学校来看,学生大部分来源于农村,本地的日常交流以闽南语为主,因此,我们的学生的语言环境明显不如县城的孩子。
  【找准途径】
  1.善于创造情境,激发学生的口语交际需求。
  例如在教学一年下册口语交际《请你帮个忙》时,我根据口语交际的训练要求,结合本班学生的生活实际,给学生设计制作了一个《嘟嘟去超市》的小动画以激发学生的交际热情。接着我再引导学生思考:在遇到困难时,我们该如何获得别人的帮忙?最后再次创设情境,请学生帮助嘟嘟说出自己的请求。这样一来既能结合生活实例,又能明确本次口语交际的目标。
  2.在拼音教学中培养学生的口语交际能力。
  拼音教学是枯燥无味的,教学中结合一下说话训练,即可以让拼音教学的课堂变得有趣、活跃,还能很好地培养学生的口语。
  3.巧妙利用识字这个教学资源,让学生用生字组词、以词扩句,从而培养学生的说话能力。
  识字教学是一二年级的主要任务,纵观一二年级语文,识字就占了三十五课左右,在这相当大的课时教学中,训练孩子口语交际显得尤其主要。我最常用的方法是用生字组词、以词扩句。如教到生字“瓜”时,我让学生组词,学生组出了“香瓜”、“西瓜”、“瓜子”、“瓜果”等词,再让学生选自己喜欢的词说话。有的学生说:“香瓜——我妈喜欢吃香瓜。”有的学生说:“瓜子——春节时我家有买瓜子。”简单的识字教学即积累了学生的字词句,又提高了说话能力。可谓一箭双雕,何乐不为呢!
  4.要善于运用教材中的插图,让学生有话可说。
  老早的语文教材版本,基本每课都有插图。印刷发达的当今就更不用讲了,因此一定要充分运用好插图,让学生仔细观察之后,按照自己的思维连起来说一说图意。例如教学《四季》这课时:美丽的秋景动画,吸引了所有的学生。充分激发学生交流的激情和欲望。
  5.在家庭生活中提高学生口语交际能力。
  如学完一年级的课文《在家里》后,教师可以要求孩子回家练习,让孩子给爷爷拿茶杯,跟爷爷进行对话,奶奶当评委;让孩子给奶奶送水果,跟奶奶进行对话,爷爷当评委;让学生在父母面前说一说在学校做了些什么事?跟同学之间怎样交流?然后让爸爸妈妈当评委,因为孩子与父母较亲密,不会胆怯,可以无拘无束地说。
  此外,我认为口语交流应该与学生现有的知识和经验相结合。让学生学习他们在现实生活中学到的方法,例如通过小组的合作表现,使学生学习语言,丰富语言,提高口语交际能力。感受到了口语交际的乐趣。
  总之,只有采用多种教学方式进行口语训练,他们的口语交际能力就会提高。

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