构建小学数学动态生成课堂的策略探讨

发布时间:2019-08-14  点击量:

作者:梁杏莲
  【摘要】长期以来,关于小学数学教学研究获得了很多的成果。但是,随着教学环境的改变,对学生素质要求的改变,就需要对小学数学教学予以创新。作为小学数学教师,就要针对相关问题不断地深入研究,在教学方法上不断创新,使得课堂教学质量有所提高,学生的自主学习能力也得到了培养。当前的小学课堂教学中,对于生成资源要合理利用,将适合于学生的课堂教学体系构建起来,使小学课堂教学质量和效率都有所提高,达到教学目标。本论文针对构建小学数学动态生成课堂的策略展开研究。
  【关键词】构建  小学  数学  动态生成课堂  策略
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)22-0108-01
  引言:
  按照新课程标准,小学数学课堂教学中要改变传统的教学模式,采用活动教学的方法,注重教师与学生之间的互动,学生在课堂中发挥主体作用,培养学生的自主学习能力。在小学课堂教学中构建动态生成的教学情境是非常必要的。在课堂活动中,教师与学生之间互动,思想的碰撞中,教师就会对学生的想法有充分的了解,根据学生的知识需求调整教学方法,师生共同探索知识。这就打破了教师传递知识的教学模式,而是教师带领学生探索知识的方式展开教学,不仅可以将学生的自主学习意识激发起来,还有助于挖掘学生的创造能力。
  一、小学数学教学中要对学生充分了解
  教师在小学数学课堂教学中要保证教学质量,就要对学生的学习状况予以关注,将教学建立在了解学生的基础上,包括学生的思想都能动态、个性特点、生活状况以及学习习惯等等都要充分掌握,教师在数学教学中才能从学生的实际出发具有针对性地展开教育。
  动态生成课堂中,对学生的了解可以起到基础性的作用。教师对学生的研究包括两个方面,即对学生个人方面的了解和学生集体表演的了解。基于学生个人基础上的了解,可以对学生全面分析,进而对学生集体予以了解。教师要面向全体学生,及时掌握学生的情况,对于出现的各种新问题要综合性研究。
  教师不是以了解学生为目的,而是采用这种教学方法,通过了解学生,对学生进行研究,做到分析学生和教育学生相结合。采用动态了解学生的方法,能够在小学数学教学中更好地引导学生有效学习。
  二、小学数学教学中要创设生动的教学情境
  小学生很容易被环境氛围所感染。在小学课堂教学中,通过塑造教学环境,用生动有趣的课堂氛围将学生的积极意识激发起来,培养小学生的学习主动性,让小学生对于数学知识不再是被动地学习,而是主动地探索。课堂教学中采用动态的教学方法,将数学教学内容融入到教学情境中,学生可以通过体验学习数学知识,使原本抽象的数学知识变得具体化,小学生对于知识更容易理解。
  按照传统的教学模式,数学教师在教学中,就是将教材中的知识用语言描述出来,动态教学模式有所不同,而是用情境模拟的方式将数学知识展现出来,学生在情境中对数学知识从认识到理解,然后深入思考,逐渐对知识产生了探索的欲望。著名的教育家夸美纽斯曾经说过,“一切知识都是从感官开始的”。用情景的方式将数学知识展现出来,学生感官上就可以获得,而且还能够对知识留下深刻的印象。让学生用感官接触数学知识,对抽象的数学知识产生直观的印象。
  学生处于小学阶段,主要是用形象思维方式思考问题。用创设情境的方式展开教学,让小学生的潜在学习能力发挥出来。比如,在数学课堂教学中创设上超市买东西的情境,教学可以让学生扮演顾客、导购员、收银员等等,学生在购物和结算的过程中,就学习了数学加减法,而且还培养了数学知识的应用能力。在这样的情景中,学生对人民币有所认识,还知道1元钱等于10角。学生在体验中学习,当真的逛超市买东西的时候,就能够回想上课的情景,将数学知识牢记于心。
  三、小学数学教学中要调节好生成资源
  (一)小学数学教学中要对教材内容深化理解
  小学数学教学是围绕教材展开的,教师的基本功就是熟悉教材,并能将教材知识绘声绘色地讲出来,让学生对知识能够有效运用。教师就要对教材的知识深入挖掘,对于内容要深化理解,教师发挥引导作用,帮助学生掌握正确的学习方法,学生的主体作用得以充分发挥。教师在教学中,要对学生的个体差异有所认识,所以,要做到因材施教,还要分层次展开教学。小学数学教师在理解教材内容的同时,还要在教学观念上与时俱进,将教材内容融入到课堂情景中,引导学生对数学知识产生认知,提高其数学知识的学习能力。
  (二)小学数学教学中要引导学生发现自己的错误
  小学生在数学知识的学习中,特别是进入到数学练习题训练阶段的时候,出现错误是在所难免的。教师对于小学生的错误不可以指责,而是要采用引导的方式,将数学题中的相关数学知识对学生进行讲解,让学生从基础知识的角度纠正错误,也可以让学生认识到数学不仅仅是运算,掌握基础知识是非常重要的。
  比如,教师讲“长方体的表面积”的时候,进入到做练习题环节,题干是:一个长方体,长为20厘米,宽为15厘米,高为4厘米,要将这个长方体平均分成两个长方体,其中的一个长方体的表面积为多少。
  多数学生的做法是,将整个长方体的表面积求出来,除以 2。这种做法显然是错误的。此时,数学教师不可以将正确答案直接告诉学生,而是要让学生用动手操作的方式认识长方体,将一个长方体分为两个同体积的长方体。教师让学生数一数小长方体有多少個面,之后让小学生计算表面积。学生通过动手操作和计算,与原来的算法比较,就能够认识到自己的错误。采用这种引导的方式让学生认识到错误,还能让学生产生成就感,激发学生的思考意识,当遇到问题的时候,能够主动思考,自主解决。
  (三)小学数学教学中要注意学生的最近发展区
  教学不仅要具有发展性,还要走在发展的前面。小学数学教师在课堂动态生成的创设中,要将学生的最近发展区紧紧抓住,将小学生的发散思维把握住,避免天马行空。小学生在思考问题的时候,当出现了闪光点,教师要及时抓住,基于小学生已经掌握的知识逐渐向新的知识引导,让小学生注意掌握的知识与新知识之间所存在的关联性,有助于培养小学生的创造性思维。教师从学生思维的“亮点”出发与小学生互动,就可以从细节无限延伸,可以提高学生的知识创造力。
  结束语:
  综上所述,从学生的角度而言,课堂学习是重要活动。课堂教学质量对学生的成长有直接的影响。随着新课程改革的不断深入,为了在小学数学教学中维护好原生态生课堂,就需要对教学过程中可能存在的问题予以解决。这就需要教师在课堂教学中要具有较强的应变能力,注重提高自身的职业素质。课堂作为一种生态环境,在小学教学中就要对生成情况予以关注,详细分析,创新教学模式,注重对学生自主创新能力的培养,提高教学的价值。
  参考文献:
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