对外汉语初级阅读(读写)课程教学研究

发布时间:2019-08-04  点击量:

作者:林刘巍
  【摘要】初级阅读(读写)课程是对外汉语初级阶段的重要组成部分,其内部可以分为三个阶段,第一阶段的主要目标是识写汉字,从第二阶段开始真正意义上的阅读教学,第三阶段的写作训练可以作为中级写作课程的先导。
  【关键词】初级阅读 初级读写 教学
  【课题项目】福建省社会科学规划项目“汉语情态强度及其句法表现研究”(FJ2017C085);华侨大学教师教学发展改革项目“留学生毕业论文指导课开发与实践”(18JF-JXGZ07)。
  【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)25-0108-02
  一、初级阅读(读写)课程的基本情况
  对外汉语初级阅读(读写)课程是初级对外汉语课程体系的重要组成部分,一般安排在四年制本科学校的第一学年进行,每周安排2-4学时,持续两个学期,总学时约为60-120学时。与初级阅读(读写)课程配套的课程有初级综合、初级听力、初级口语等。
  部分学校分别开设初级阅读、初级写作课程,或在初级阶段开设单独的汉字课程。但很多学校将上述课程合并为初级读写,或只开设初级阅读课程。这主要有两个原因:首先,识字是阅读的前提条件。第二,在初级阶段“写”的主要任务是“写字”而非“写作”。因为对于非汉字文化圈的学习者来说,汉字十分困难,需要较长时间的积累才能进行写作。因此初级汉语的识字、写字、阅读这三项任务之间存在密切关系,可以整合为同一门课程。而写作的时序安排应当相对靠后,如有必要可以在一年级下学期单独开设。也可将两者整合为初级读写课程,其中“写”的部分第一学期侧重于“写字”,第二学期逐渐过渡到“写作”。由于对外汉语初级阶段实际上很少有不进行汉字教学的阅读课,单独设置的写作课也不多(特别是在第一学期),所以本文将对外汉语初级阶段的写字、阅读、写作课程统称为初级阅读(读写)。
  二、初级阅读(读写)课程的分期
  就初级阶段整体而言,“写”的主要任务是“写字”而非“写作”。这是由于现存的主要文字系统多数是表音的,而汉字是个例外,它并不直接表示语音(虽然存在大量形声字,但多数形声字表音并不精确),所以对于非汉字文化圈的学习者来说,汉字的学习过程相当长。当然,初级阶段内部还可以分出不同的时期。
  第一阶段是零起点学习者开始学习汉语最初的二至三个月,大致是第一学期开始至期中考试之前。在这一阶段,汉字教学的重要性超过阅读,是整个初级阅读课程的中心任务。主要目标是使学生掌握汉字的基本笔画、笔顺、结构类型和常用部件,能识写常用汉字。
  第二阶段的主要特征是用于汉字教学的时间减少,而真正意义上的阅讀教学所占用的课堂时间增加。在这一阶段,由于学习者掌握的汉字数量还不多,汉字教学在整个课程中仍占有重要地位。但有关汉字的基本知识已经教授给学生,学生对常用汉字和常见部件也有一定了解。汉字教学的重点是巩固、提高,增加识字量。同时,随着识字量的增加,学生可以阅读一些生词量有限的文本,从中提取有效信息。在此过程中巩固汉语综合课学习过的知识点。
  第三阶段的主要特征是初级阅读课程和初级综合课的关联性减弱,同时学生的产出增加,可以写出相对完整的段落而不仅是句子。在前两个阶段,学生的词汇量和语法知识较少,因此必须考虑到学生在综合课上学过哪些知识点,阅读材料的自由度不大。到了第三阶段,由于学生积累的语言知识比前两个时期明显增加,阅读材料的自由度增加,阅读课和综合课的关联性不再像之前那么紧密。同时,学习者积累的语言知识已经可以支持其产出完整的段落。
  三、初级阅读(读写)课程的教学要点
  在第一阶段,学习者刚刚接触汉字,特别要注意汉字书写中的笔画、笔顺等基本问题。教师最好能监督学生的书写过程而不只是批阅作业。例如,汉字笔画中“撇”比“提”常见,两者最主要的区别是书写方向不同。很多学习者会用“撇”代替“提”。又如在讲授全包围结构的笔顺时一般都会提到“从外到内”这一规律,有很多学生因此常常先给全包围结构“封口”,再写中间部分。这类错误如果只批改作业是很难发现的。
  从第二阶段开始,阅读课程中扩展词汇量的要求开始出现。但阅读课程毕竟不是综合课,教师应把握好讲解的分寸和技巧,对词义的讲解无需面面俱到,也可安排学生查词典或通过提问水平较高的学生,以学生回答为主,教师点评补充为辅的方式讲解词义。
  第三阶段既是初级阅读(读写)的收尾阶段,又是中级阅读、中级写作的先导阶段。在教学过程中多数同学反映中级课程的难度比初级有很大的提升。因此在这一阶段可以有意识地提高短文的难度并讲解阅读技巧。例如,多数学生的阅读习惯是先通读文本,查出每个生词的意思,再回答问题。为教授“寻读”的技巧,可以选择生词较多的文本,先默许学生按自己的习惯阅读并回答问题。而后教师带领学生先阅读问题,确定问题中的关键词,在文本中寻找该关键词,进而找到答案。让学生比较这两种阅读方式的难易程度,引导学生掌握“寻读”的技巧。在这一阶段多数学生已经积累了一定的语言能力,可以用相对完整的段落或篇章来表达自己的思想。同时,考虑到绝大部分学校在中级阶段会单独开设写作课,需要有意识地增加写作训练以平滑初级和中级之间的“陡坡”。阅读(读写)课程中的写作练习以“读后写”的形式最为适宜,即学生先阅读一段文本,然后按要求进行与该文本相关的写作。在刚刚接触这种任务时,学生常会遇到读懂了文本,但不知道要写什么的困惑。此时教师可以先将文本的主要内容归纳为若干项,再引导学生思考其中的每一项与自己是否相关,自己是否遇到过相似的事情,最后列出一些写作时可能用到的句型和词汇。我们把这个过程称为总结-联想-写作。
  参考文献:
  [1]彭志平.汉语阅读课教学法[M].北京:北京语言文化大学出版社.2007.
  [2]李泉,王淑红,么书君.发展汉语(第二版)初级读写(II)[M].北京:北京语言大学出版社.2013.
  作者简介:
  林刘巍(1989-),男,汉族,福建泉州人,文学博士,讲师,研究方向:语言学。

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