以读为本,读思结合

发布时间:2019-07-22  点击量:

作者:马娟
  【摘要】阅读教学是课堂教学的重点,以读为本、读思结合的实践课能够激活学生的身心,引导其对文章进行积极主动的感知和体悟。于是,学生语言的感受力、敏感力、表达力才会增强,以人为本的教学思想才能得到落实。
  【關键词】阅读教学 以读为本 读思结合 回读升华
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)26-0090-01
  阅读教学在课堂教学中占有举足轻重的地位,中年级是学习的重要阶段,故而中年级阅读学习,在课堂教学中起着过渡衔接的重要作用。朗读和默读,是阅读教学的主要言语实践。朗读,是文字外显后的有声语言,正确、流利、有感情地朗读课文是理解内容、体会情感、培养语感的基本途径。默读,是指学生在不出声、不指读、不动唇的基础上,分享阅读感受和提出疑问,自主学习。创生观点、形成结论、收获成果。下面,以人教版小学语文四年级下册《生命 生命》一课为例,浅谈中段阅读教学策略。
  一、初读感知
  在阅读教学中,学生初读课文后,用自己的话对文章内容进行概括,是常用的整体感知方法。学生朗读课文后,教师以问题引导学生思考课文内容,共写了哪些事例。在教师的启发下,学生是这样回答的:“课文主要讲了飞蛾奋力求生,香瓜子变为小瓜苗,静听心跳三件事,来说明生命是什么。”这样,于感知内容中提高概括能力,学生的思维得到了锻炼。
  二、朗读悟情
  朗读是将文字转变为有声语言的一种活动,正确、流利、有感情地朗读是培养学生语文素养的重要途径。在阅读教学中,要提高学生的语文素养,需让其充分地朗读,读中感悟,以读表达言中之情、抒发个人胸臆。课文讲述夜晚,我在灯下写稿,屡被飞蛾骚扰便一手捉住了它。当读到飞蛾极力渴求生存时,学生表情不自觉得凝重起来,声嘶力竭地喊道“但它挣扎着,极力鼓动翅膀,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!”将挣扎时的痛苦与渴望,用尽全身力气鼓动双翅的力量与决心,完美地展示出。字里行间浸润着生命的味道,学生神情与言语并用,于抑扬顿挫间读出对生命的敬畏。
  在学习香瓜子的种子长成幼苗时,学生纷纷用惊讶、感动、叹息的语气朗读,伴随激昂的读书声,头脑中情不自禁地联想出瓜苗顽强生长的情景。读到“我”倾听自己的心跳,受到震撼时亦能切换自如,用乐观向上的语调将作者积极的生命观展现出来。学生被作者积极、强烈的生命意识所感染,便能潜移默化地深入到朗读的指导发声中。通过有声语言的输出,强烈的生命意识的熏陶,学生与文本的对话,取得文本鉴赏能力和语言表达能力的提升。
  三、默读析理
  结合新课程标准对中段默读的要求,按照教学目标指导学生默读。通过第一次默读,学生把握了文章大意,了解了生命主题。再次默读课文,学生理清了文章思路,具体如下:文章开篇设问,提出生命是什么的问题,之后讲述动物、植物以及人三个不同层面珍惜生命的事例,说明生命可贵的道理。第三次默读,学生理解含义深刻的句子,并揣摩其中蕴含的意思。例如“虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值”,学生便能静下心来思考,懂得虽然生命的长度可以用时间来丈量,但是生命创造的物质财富和精神文化财富却可以穿越时空,成为永恒。这时,便有学生说出自己的感悟,人生应立志做积极有意义的事,而不能虚度此生。这里,用学生的主动思考代替教师的机械讲解,由思考得来的体悟更深刻,也更能产生持久的效果。
  本堂课的默读教学,学生带着目标走进阅读过程,层层深入,不断达到深度默读,文我合一,不断感悟作者对生命的思考,最终懂得珍惜生命,立志拼搏,不负韶华的道理,实现了以生为本的教学目标。
  四、回读升华
  苏轼于《送安敦秀才失解西归》诗中写道,“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”。阅读教学应同样注意,引导学生在走进文本后,回读课文,加深感悟和思考,体悟作者内心的情感。
  课文题目运用反复的手法,连用两个生命,重叠复沓,一咏三叹,赞叹敬畏之情溢于言表。文章从三个层面给学生以启迪,教育学生要树立积极的生命观。在课堂教学即将结束时,学生通读全文,思考以下问题:(1)如果你是那只飞蛾,你会在心里说什么来鼓舞自己?(2)如果你是杏林子,看到这只小小的飞蛾你又会怎么想?(3)这沉稳的心跳带给作者,也带给你怎样的思考?(4)联系生活实际,说说哪些做法是糟蹋生命的表现。(5)带着对生命的思考,用简短的一句话写出你对生命的感悟。结合教师提出的以上5个问题,学生在回顾朗读的过程中,对生命的体验与感悟也会更加深刻。
  温故知新,巩固强化在课堂阅读教学的实践中得以实现,教师不仅引导学生对本课所学内容进行回读,达到熟读成诵的目的,落实以人为本的教学目标,而且可以推动阅读教学向广处和深处发展。
  总而言之,朗读作为课堂阅读教学的第一要义,正确、流利、有感情地朗读课文,读中感悟,切切实实落实以读文本,默读思考,文我合一,回读体验,升华情感,学生便能不断提高语文素养,阅读教学的课堂效果也会不断提高。
  参考文献:
  [1]《义务教育语文课程标准》(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012年1月
  [2]《于永正课堂教学实录:阅读教学卷》[M].北京:教育科学出版社,2014年2月

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