低年级识字教学的实践与思考

发布时间:2019-07-11  点击量:

作者:苗少荣
  【摘要】对于刚入学的孩子来说,培养他们的识字兴趣、养成良好的书写习惯是十分关键与重要的,本文从以下三方面:一、要以“以人文本”的思想,培养识字兴趣,激发识字愿望;二、要以识字的多样化,寻找途径,自主识字;三、写字指导,重视过程,让学生体验鞋子的快乐进行论述。
  【关键词】兴趣  识字  写字  指导
  【中图分类号】G623.22  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)16-0107-02
  新课标对低年级段的识字教学提出了两种要求:一是“认识”;二是“学会”。这样做的目的是为了让小学生尽早、尽快、尽可能地多认字,以便及早的进入用汉字阅读的阶段。根据新课标的新理念,在阅读教学中我们如何科学、合理、扎实、有效地進行识字教学呢?
  一、要以“以人文本”的思想,培养识字兴趣,激发识字愿望。
  1.互认同学的姓,初步感受识字之乐。
  【案例一】开学第一天与学生见面,便有一个胖乎乎的小男孩睁着一双好奇的大眼睛向我发问:“老师,你姓什么?叫我们什么?”看着教室里这一张张新鲜的面孔好奇的望着我,也好奇的望着周围的伙伴。噢,原来孩子们迫不及待得地想认识新朋友呢!于是第一节课,我便把自己的姓名做成一张大大的心形名片,展示给学生。接着我让他们将自己的名字写出来,制成自己特色的小名片挂在身上,带领全班同学读自己的名字。学生的兴趣被激发出来了,他们自然的将其他小朋友的名字与人的面孔、模样联系起来了。课余时间,我经常让不同的学生练习发作业本。四五天后,我发现当其他老师为发作业而“忙碌”时,我班的学生基本上能熟练地发作业本了。
  【新教材鼓励学生孩子们在生活中识字。第一册《语文园地》安排了认识同学的姓,第二册才安排了认识同学完整的姓名。在教学实践中,我将这一内容提前在开学一周内让学生全面接触。因为孩子们刚到学校,一切都是新鲜的,这种由陌生到熟悉的环境,是“机不可失”的。识字教学若能把握这种“时机”,创造机会,让学生交流、展示自己的成果,学生就会以出人意料的表现给老师一个惊喜。】
  2.学认象形字,感受汉字之源。
  【案例二】第一册教材第二课《口耳目》安排了一组象形字的教学,其中有“口耳目”、“羊马兔”、“日月火”、“木禾竹”12个象形字。由于中国的文字是线条文字,具有很强的象征意义和很美的图画。教学中,我运用生动的识字课件,引导学生在观察中感知汉字的演变规律。形象而逼真的图——简洁而形似的象形字——端庄而神似的楷书,清楚而鲜明的呈现方式,使孩子们豁然开朗:噢,原来汉字是这么来的!孩子们通过观察发现了三折的相似之处,很快的记住了这几个字。接着,通过课堂扩展练习“我会连”,学生很自然的利用象形字的特点,由图到字,通过观察,猜读认识了“鱼”、 “石”、 “井”、 “网”、 “刀”、 “水”、“田”、 “雨”等字。下课了孩子们兴犹未尽,争着问老师还有哪些字是从图变来的?从孩子们一张张兴奋的小脸上,我明显的感受到了他们对汉字的喜爱。
  【识字教学是小学语文教学的重要内容之一,在识字教学活动中,应创设多种情景,开展多种活动,为学生营造轻松愉快的学习氛围,增强学生学习的愿望,激发他们的学习热情,让学生在学习的过程中有自己独特的学习经验,从而达到了提高学生人文素养的目的,也大大提高了识字效率。】
  二、要以识字的多样化,寻找途径,自主识字。
  新课标提倡在情境中识字,在生活中识字,利用儿童的已有经验,用自己喜欢的方式识字,做学习识字的有心人,见到什么字,就认什么字,并自觉地和同学们交流识字的方法和成果。
  1.变识字为有趣的活动和游戏。
  一年级的学生,平均每天要识十几个字,从孩子的年龄特点考虑,教师要创设一定的情境,开展活动与游戏,让学生愉快识字。如学习《操场上》一课,结合“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”等词语,把学生带到操场上,让学生玩一玩、做一做、动一动、认一认,既参加了这些体育活动,又增加了识字量。
  2.多种形式复现生字,让学生多种感官参与。
  根据心理学研究表明: 复现形式越多越新,识记的效果越好。因为多种复现形式,能促使学生多种感官参与其中。常见的复现形式有:
  (1)投影出示带拼音的生字词,先自己拼读,后小组学习,不会读的互相帮助。
  (2)去掉生字词的拼音,学生先自由练读,然后开火车读。
  (3)各种形式比赛读。
  (4)找字卡:一个学生读,其他学生找出字卡展示。
  (5)做游戏:两个小朋友,我读一个你找,你读一个我找。
  (6)看图贴词语:把词语贴到图画中相应的事物上。
  (7)我比划你来猜:根据表演的动作,说出相关的词语。
  3.设置“认字卡”,建立家庭识字档案。
  (1)设置“认字卡”。随着课程改革的深入,我们意识到识字的重要性。为此,师生共同设计了“认字卡”, 可以打印,可以手绘,以便于学生收集、整理、巩固课外识字的成果,并将这些“认字卡”装进自己的成长袋中,定期进行展示。
  学生在课外识字活动中,把自己新认识的字填在“我的新朋友”一栏中,把自我评价、同学老师的评价、家长的评价等填在“评价”一栏中,由于低年级孩子年龄小,字的积累比较少,因此在“评价”一栏中,,允许使用一些形象化的符号,如小五星、小红花、大拇指、笑脸等。
  (2)建立“家庭识字档案”。新课程特别强调教师、家长、学生三者之间的融洽。每个家长对孩子都格外关注,经常到学校了解学生的学习情况,于是我们就通过家长会、家长开放日等形式与家长沟通,调动家长参与课改的积极性,建立家长识字档案,帮助学生在家庭中识字,使我们的识字教学采取两条腿走路——一条腿是在老师指导下认识教科书中要求认识的字,一条腿是学生自己利用各种社会资源,在生活中识字。这样的课内外结合,家庭与学习的结合,改变了以往识字教学的单一、封闭的局面。
  三、写字指导,重视过程,让学生体验写字的快乐。
  写字是一项重要的语文基本功,也是一项重要的语文实践活动。对低年级学生写字的指导一定要到位。每次写字,一定要提醒学生写字的执笔姿势,直至养成良好的习惯。每写一个字,一笔一划的起笔、止笔,一笔一画的占格、占位,每个字的间架结构,每个部件的高矮肥瘦,部件、笔画之间的穿插挪位……都要交代的清清楚楚,并且要边讲解边示范。
  写字时,教师还应注意引进评价机制,激发学生写好字的欲望,可以让学生从生字表中、新教材课后的“我会写”一栏中,选择一两个你认为能写好的字先练习写,然后交流体会,并听听别的同学是如何把其他的字写好的。这样,学生就有了非常大的选择空间,既学会了倾听,又展示了自己的成果,使他们初步体验了写字也是一种快乐。尽管学生对书写汉字的见解还不成熟,有的甚至还很幼稚,但学生自己动脑的过程却很重要。这一学习过程,在培养了学生良好的认知习惯的同时,又能激发学生探索汉字、书写汉字的兴趣。

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