作者:刘颖 蒋拓 王兆丹
  【摘要】在“人工智能”和“互联网+”时代,移动终端作为目前人们与世界亲密接触最便捷、门槛最低的工具,已经对社会的各个领域产生了革命性的影响和改变。先进的信息技术对高校教育教学将产生革命性影响,人类社会正在向“泛在教学”迈进,多种技术手段相融合的混合式教学方式将成为高校教学变革的必然趋势之一。
  【关键词】移动端  混合式教学  教学环节重构
  【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)16-0036-01
  一、研究背景、意义及目的
  随着大数据、人工智能以及移动互联网技术的飞速发展。互联网不仅将计算机连接在一起,而且还将每个人的手机、平板电脑等移动终端连在一起,数据不再是单纯的数字展示,而是人们进行信息获取、沟通交流、合作共赢不可或缺的手段[1]。随着教学实践的不断深入,基于移动端的混合式教学实现了“以学生为中心”、“以问题为导向”的教学课堂,实现“三位一体”的教育理念。如何将混合式教学的方法和技术推广到更大的范围,成为我们要解决的新研究方向。“大数据+人工智能+移动互联”时代背景下,以变革课堂教学结构为突破口,建立“靶向式”、“干预式”教学模式,利用先进的科技手段、利用网络云平台、移动教学系统、智慧课堂的多方位、立体化的体系,实现课堂“育人模式”的重构、课堂教学方法的创新以及课堂内外教学资源的整合。
  1.改变传统课堂现状,实现“双通道”教学:所谓“双通道[2]”教学,是指通过信息技术手段在教学过程中搭起“同步”和“异步”两条通道。所谓“同步”是指在传统课堂上,可以实现知识的传授及信息反馈的同步,也就是说,教师在课堂上讲授的内容,学生是否能够听懂?能够听懂多少?哪里没有听懂?这些都可以借助移动端实现“即时获取”从而实现“同步”。所谓“异步”,是指在课堂之外可以通过移动端给学生传送拓展内容。
  2.实现“靶向式”教学:利用大数据分析的结果,实时了解学生的情况。如,课前预习情况、知识点的掌握情况、课堂上学生掌握知识点情况、课堂案例讨论情况、课后对知识的巩固及提升情况。
  3.丰富教学手段和内容,突破时空束缚:实现4A式学习模式,即Anytime、Anywhere、Anybody、Anyway。随着移动网的不断发展,人们手中的移动终端渐渐代替了放在桌上的电脑,它的便携性和实时性能够更好的为人类服务,从而使得学习可以不受时空束缚,无论你在哪、任何时间,无论你是谁、用什么方式,都可以进行学习。
  4.改善课堂教学环境:引导学生学习,不应该用“堵”的方式,例如禁止学生上课带手机等,而应该用“疏”的方式,正确引导学生使用智能设备来辅助学习,从而真正实现“干预式”教学模式,使得教师能够“干预”并掌握学生学习的全过程,从而可以真实、准确、客观的给出评价结果。
  二、教学环节重构
  在“大数据+人工智能+移动互联”时代的大背景下,混合式教学等新型教学模式正在如火如荼地开展,如何利用辅助教学工具来实时采集、分析新的教学场景、重构教学环节、调整教学进度、整合教学内容,完善教学评价,将是我们面临的新课题。
  1.课前:利用移动平台对将要学习的内容进行有针对性的预习。教师可在课前进行任务布置,让学生可以有目的的、带着任务的进行体验式学习。通过知识点的检测,了解学生对基本概念的掌握情况。通过大数据分析技术,可以快速实时地得到学生的预习情况,从检测的结果可以调整课上要讲解的内容。
  2.课上:根据平台大数据分析,将学生没有掌握或掌握不理想的知识点进行重点分析和讲解;教师对学习进行引导、案例研讨、问题解答等过程。这样,才能够使“翻转课堂”成为现实。从而更有效地利用传统课堂时间实现更好的教学效果。
  3.课后:学生通过移动平台在线交流,协同完成项目作业,教师也可以通过云平台及大数据分析技术获得教学效果和下一步的教学需求。如果学生的课后项目完成的比较好,说明课上知识点内容掌握的较为理想,这样教师就可以进行下一步的教学设计。如果,学生完成的情况并不是很理想,那么教师就要调整下一步的教学计划,考虑是否重新讲解这部分内容。从而可以做到与学生同步。
  4.延伸及辐射:教师和学生可以利用移动平台,将课堂延伸到生活的每一个角落。教师在参加某些学术活动时,可将现场情况跟学生进行直播课堂。学生在进行多学科学习时,可以将相关学习资源分享到移动平台,从而实现资源共享最大化。从而也能让学生由被动的接受变成主动学习、参与学习。
  5.考核及评价:根据学生课上课下参与情况、任务的完成度、作业完成情况、平台活跃度等进行平时成绩评价,给出较为客观的成绩。学生也可以对教师的授课全过程进行评价,从而督促教师进行及时改进。
  6.交流:让学生真正参与到教学环节中来,从知识点的讲述角度,到对课堂布置的项目任务进行交流和讨论,让学生真正成为课堂教学的中心。
  7.小组:创建兴趣小组,不仅可以完成课堂上布置的项目任务,还可以从中挑选出较为优秀的学生,提供给他们相应的教学硬件条件,从而实现创新项目及能力的培养,从而达到提高学生实践能力的目的。
  通过上述教学环节的重构,经过几轮的教学实践,可以看到利用移动端辅助教学的学生的整体成绩要比没有使用移动端辅助教学的学生成绩优异。
  通过实施新的基于移动端辅助的混合式教学方法,可以极大程度的调动学生的积极性,让学生成为课堂的中心。教师也可以实现“靶向式”教学,有针对性的重点讲解。真正实现了拓展学生的学习时间和空间。与此同时,学生能够享受更多的优质资源,自行掌控学习节奏,实现个性化学习。
  参考文献:
  [1]梁照,余鈺,张桂力.基于SPOC环境的混合式教学模式研究与应用[J].信息与电脑(理论版).2016(07).215-216.
  [2]党向盈.非计算机专业《多媒体技术与应用》课程双通道创新教学方法改革探讨[J].考试周刊,2009(38):13-14.

上一篇:学前教育“小学化”成因分析及其对策研究
下一篇:STEAM教育理念下的农村初中英语课程教学