学前教育专业如何实现语文课程的一体化教学

发布时间:2019-07-05  点击量:

作者:马雨萍
  【摘要】学前教育专业是我国人才培养工作的重要基础,学前教育专业语文课程一体化发展,将有效提高语文教学的针对性及实效性,满足社会与学生的能力需求。本文将简要分析学前教育专业语文课程教学现状,并论述学前教育专业实现语文课程一体化教学的基本要求与主要路径。通过本文的分析及研究,旨在促进学前教育专业语文教学活动的进步发展,为社会主义教育事业培养出更多优秀的人才。
  【关键词】学前教育专业  语文课程  一体化教学
  【中图分类号】G652 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)16-0028-02
  引言
  知识经济时代背景下,网络信息的爆炸对于教育活动的冲击较大,社会对学前教育专业人员的认知能力、实践能力以及专业素养有着更高的要求。2018年11月,国务院发布了《国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》,明确表示学前教育专业创新改革的主要发展趋势。现阶段,学前教育专业的语文教学活动中,存在着众多亟待解决的问题。例如,教师教育理念的滞后性、学生知识学习的消极性等。因此,学前教育专业实现语文课程一体化教学,对于提高学前教育的质量,培养专业学前教育人才有着重要的价值及意义。
  一、学前教育专业语文课程教学现状
  (一)教师教学观念滞后
  教师作为教学活动的组织者与指引者,在课堂教学活动中占据重要地位,是影响语文教学质量的重要影响因素。教育现代化改革背景下,教师需要坚定教学改革的信念,配合教学改革的实践活动,保证课堂教学的实效性。学前教育专业语文课程一体化教学体系的构建,需要教师了解学前教育语文课程的特点,实现教学活动与职业能力相结合。现阶段,学前教育专业的语文教学中,受传统教育理念的影响,教学成效性较低,语文课程在教学活动中,易成为“边缘课程”。职业教育活动中,教师开展教学活动缺少积极性,且教学理念及教学方式不足,因此,教育改革活动开展进程较慢。例如,传统的学前专业语文课程中,教师认为教学主要任务是教学生认识生字,朗读课文,并分析文章的中心意思,并未站在学生角度考虑学生对教学方式的接受和理解。
  (二)学生基础能力薄弱
  学生学习动机及学习兴趣,是促进学习效率提升的重要因素。学前教育专业实现语文课程一体化教学,应充分调动学生的学习主动性与积极性。首先,学前教育专业学生,普遍存在学习热情较低、基础能力薄弱等问题。在学生的认知中,主要的任务为学习好专业知识,积极提高专业技能,对文化基础能力提升重视程度不足。多数学生将学前专业的学习精力,投入弹、唱、跳、画等方面,对于语文知识的学习热情程度较低。在语文课程学习时,学习目标不够明确,甚至部分学生语文基础较为薄弱,对于语文课程产生抗拒心理。其次,传统语言课程的教学方式缺少趣味性与针对性,学生在学习中兴趣不足,并未充分发挥主观能动性。因此,学前教育专业实现语文课程一体化教学改革,成为学前教育专业必然发展趋势。
  (三)教学内容实效性低
  学前教育多为职业学校专业内容,在教学过程中,更加注重学生职业能力的培养,对学生文化素质培养重视程度不足。学前教育的语文课程开设,应以提高学生文学素养及文化底蕴为主要目标,为学生的职业生涯发展打下坚实的文化基础。在学前教育专业实现语文课程一体化教学中,教材是教学活动开展的主要基础,为教师的教学活动提供基础的平台。现阶段,学前教育专业语文教材的编写缺少针对性与时效性,对于学前教育专业实现语文课程一体化教学,缺少有效的帮助。首先,多数的语文教材难以实现专业的共性与个性相结合,内容与实际生活的贴合程度较低,并未反映出当代青年学生的思想。学前教育的教材设计,应保证具有学前教育专业特色,充分发挥教材在教学过程中载体的作用。
  二、学前教育专业实现语文课程一体化教学的影响因素
  (一)语文课程特点
  首先,学前教育专业的语文课程,与高中阶段语文课程相较而言,具有较强的专业性。学前教育专业学生与高中学生存在较强的差异性,例如,兴趣爱好、学习能力、价值取向等。语文课程作为学前教育专业的基础性课程,在课程设计阶段应结合学生的学习需求,并针对学前教育专业的主要特点,确保语文课程的实效性。学前教育专业学生在毕业后,将面向学龄前的儿童开展教育活动,学龄前儿童的接受能力较强,但较为活泼好动。因此,学前教育专业学生,应注重语文专业知识的学习及巩固,提高自身语文的听说读写能力,按照幼师标准要求自己。其次,学前教育专业的语文课程,具有较强的实践性。学前教育专业课程的实践性,是指语文教材的选择、课程的开发设计、教学模式的选择等。语文课程需要基于学前专业的特点,结合学生发展的实际需求,实现语文课程的因材施教。
  (二)教学管理因素
  学前教育专业的教学管理模式,对于语文课程的发展有着较深的影响,其中包含学校政策、管理模式、专业重视程度等。首先,学前教育专业,对于语文课程的重视程度较低,成为影响学前教育专业语文课程一体化教学的主要因素。根据相关调查结果显示,普遍学前教育专业存在课时安排不合理的问题。针对基础教学模块、职业教学模块、能力拓展教学模块的学时分配不合理。部分高职院校将语文课程归纳为选修课程中,提出语文课程需要为专业课程服务的教育理念。语文课程在学前教育专业中,被弱化及边缘化的问题,成为一体化教学构建的主要影响因素。其次,学前教育专业的教学研究活动,是促进教师专业发展及学生学习成绩提升的路径。现阶段,多数高职院校对于学前教育专业的教研活动开展态度消极,语文课程的教研交流活动缺失,教师专业发展中教研活动并未充分发挥作用。
  (三)专业培训因素
  学前教育专业实现语文课程一体化教学模式,需要学前教育专业语文教师,具备专业的教學能力及先进的教学理念。高职院校的专业培训活动开展,成为主要的影响因素。首先,学前教育专业语文教学培训次数较低,将成为限制学前教育专业实现语文课程一体化教学主要因素。根据相关调查研究结果显示,高职学前教育专业语文教师参与培训活动的次数较少,教师参与学校培训活动的积极性较低。部分培训活动需要教师自费参加,语文教学培训成效性有待提升。其次,学前教育专业的培训活动,应围绕语文课程一体化教学为主,培养教师开展一体化教学的能力,丰富语文教师的知识结构,促进语文教师的专业技能的有效提升。

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