作者:张峰
  【摘要】时代发展日新月异,我们中学教育也应不断的改进,注重学科的特殊性,让学生形成学习化学的自主能力。本文将研究中学化学核心素养的生成性教学,针对之前化学教学的弊端和现在化学核心素养的生成性教学势在必行的必要性及其实践方式进行阐述。
  【关键词】中学化学核心素养  生成性教学  实践
  【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)18-0184-02
  引言
  以往中学化学教师往往是照抄课本让学生死记硬背化学公式,然后通过题海战术来形成学生的做题习惯,这样可以在短时期内提高学生的考试分数,但其弊端是,这并不是学生能力形成的结果,而是学生不断重复记忆的结果,所以中学化学核心素养的生成性教学必不可少。
  一、传统化学教学方式的弊端
   (一)从教师角度看
  在以往的化学教学中,教师只需要给学生传授基本的概念公式等,学生提高分数的过程就是在学生不断的做题当中,在教师不断的改卷子当中,也在教师不断的重复讲述当中,由此形成学生的机械记忆。即使有些课题是讲述化学实验,教师也只是通过分点阐述实验注意事项、实验现象,让学生来进行机械记忆,也并没有实际的操作过程,不能提高学生对于学习化学的兴趣,也不能增加学生学习化学的主动性,更加不能提高学生学习化学的学习效率。不利于教学目标的实现,更不利于学生今后学习化学的核心素养的形成。
  (二)从学生的角度看
   在学生眼中,学习化学就是在教师的领导下记公式,或者记各种化学品的属性,就是各种方程式的反应或各种基本概念的记忆,以及各种化学卷子。这是违背了中学化學核心素养的教育方式。在学生眼中的化学变成了死记硬背,变成了教师满堂灌,没有学生学习的灵活性,即使学到了知识也不是学生自主掌握的知识,这种记忆方式只适用于考试,并不能够形成学生自己的化学学习习惯,也不利于学生自己化学核心素养的提高,对学生以后的学习化学也没有很大帮助。
   (三)从教师与学生互动的角度看
   在原先的教学方式下,教师与学生基本零互动,就是教师在阐述,学生在接收。学生并没有与教师互动的过程,两者就是一个发送者和接收者的关系。其实化学是一门实验性很强的课程,在做实验中教师是与学生有互动的,但是传统的教学方式并没有注重这一方面,也没有让学生体验到学习化学的乐趣,更不利于其形成化学核心素养,所以需要积极改进。
  二、中学化学核心素养的生成性教学如何应用到实践当中
   (一)注重实验
   化学本身是一门实验性很强的课程,需要大量的实验来让学生直观的感受到化学的魅力,只有在做化学实验中才能够让化学核心素养得到提升,这才是中学化学教学的初衷,才能够更好的培育化学人才。
   (二)学生与教师加强互动
   化学课可以在实验室进行,包括讲卷子也可以在实验室进行,如果学生做错了题,可以让学生做实验来发现错误。教师可以在一旁进行指导与监督,这样直观的方式,可以让学生更加深刻的记忆,教学效果也很好,更有利于实现教学目标,也有利于学生提高学习化学的核心素养。从学生角度看,这样的方式进容易接受,又能够保护学生自尊心又能够增加,学习化学的趣味性,也能够提高学生学习化学的自主性。
   (三)在中学化学核心素养的生成性教学中需要注意的问题。
   第一,化学核心素养的生成性教学重点在于实验,这就需要教师注重学生的安全问题,安全大于天,需要教师谨慎的对待,严格监督学生化学物品的使用。第二,在这一过程中,教师还需要增加与学生的互动,密切关注学生,发现有不恰当的地方立即给予更正,让学生形成严格的操作习惯。第三,有些学生可能比较调皮会在实验过程中有所捣乱,这就需要教师耳提面命,保证学生的学习效率。第四,需要明确教学目标,要用目标来引领学生学习,只有明确的目标,学生才能够实际的进步。
  三、中学化学核心素养的生成性教学的意义
  原先的化学教学方式,既不利于学生学习,又加大教师负担,所以化学教学的改革势在必行,急切的需要提高学生的化学核心素养。让学生在实验中提高化学素养,解放教师,这样既有利于学生自主学习能力的形成,又有利于教师教学目标的完成。
  四、小结
   本文就中学化学核心素养的生成性教学进行了一系列阐述,包括传统化学教学方式的弊端及化学核心素养的生成性教学的操作方式及意义。希望能对广大化学教育者有些许的启发。
  参考文献:
  [1]刘新阳,裴新宁.教育变革期的政策机遇与挑战——欧盟核心素养的实施与评价[J],全球教育展望,2014.(4)
  [2]辛涛,姜宇,王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J]北京师范大学学报(社会科学版)2014年第1期(总第241期)

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