作者:徐国红 韩继玉
  【摘要】当前,中职学校进入了信息化教学时代,中职数学教师面对新形势,积极进行课堂改革,进行信息化教学,提升自己的信息化教学能力。笔者基于相关课题研究,从课堂教学设计的角度,提供了自己的几点做法,力求促进中职数学教师信息化教学能力的提升。
  【关键词】中职  数学教师  信息化  教学能力  提升策略
  【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)14-0193-02
  在中职学校,学生使用的数学教材,内容基本上和普通高中一致。而中职学校的学生,多数是数学基础薄弱的学生。面对这样的群体,要想让他们学会数学,单靠老师讲解就很难奏效。如何把数学课上的生动活泼,让学生积极参与到课堂中来,值得每一位中职数学老师探寻出路。近几年,国家在中职学校大力开展信息化教学大赛,给数学教师提供了很好的平台。下面我就自己参赛的亲身体会,谈谈在中职数学教学中,通过融合信息技术,提升教师教学能力的几点做法。
  一、融合信息技术,课堂教学立足于服务学生
  1.利用自制视频,培养学生的学习兴趣
  比如,在讲《指数函数》这节课时,找了班内的两名学生,用手机录制了视频1《折纸》;视频2《展纸》。通过展示视频,激起学生的学习欲望,然后教师下发给学生纸条,让他们动手去做,在做的过程中,老师启发学生思考,这里面蕴含了什么数学知识呢?从而很顺利的导入了新课。
  2.利用自制微课,培养学生的分类讨论思想
  比如在讲《指数函数》中的底数a的范围时,要求底数a >0且a≠1,学生很难把它弄懂,通过微课,对a进行分类,详细分析了a<0;a=0;a=1时出现的矛盾,并通过实例进行了展示,使得 学生很顺利的解决了这个难点。
  3.利用《几何画板》,培养学生的数形结合思想
  中职学校的多数学生,在学习数学时很有特点,知识我可以一个一个背会,可当使用时全部搅成一锅粥,分不清谁是谁。针对这个情况,我通常利用《几何画板》处理。通过作图数形结合,帮助学生理解记忆。例如在讲异面直线所成角、直线和平面所成角、平面和平面所成角时,利用几何画板,动态展示了三者的区别,从定义、范围、找角、求法中比较它们,帮助学生辨析三者的区别和联系,使学生能从数形两个方面进行掌握。《几何画板》有强大的绘图功能,在很多知识上都有应用,所以数学老师应该学会使用它,让它更好的为数学课堂教学服务。
  4.利用数学小程序,培养学生的课堂参与意识
  例如在讲《指数函数》的图像时,底数a>1和底数0<a<1时图像各是什么样子,我就给每个组下发了一个小程序,改变底数a的范围,可以画出不同的图像,让学生动手操作。等他们实验结束,把他们实验的结果进行汇总,几个小组一比较,就知道了指数函数的两种图像,这个实验的效果要比老师画图像的效果好很多。再者学生在动手操作的过程中,可以随意实验,让学生以研究者的身份学习指數函数,突出了学生的主体地位,让学生由“听数学”转化为“做数学”,从被动的学习变为主动的发现探索,学习的兴趣自然提高,课堂学习的氛围自然浓厚。
  5.利用教学平台,培养学生学习的自觉性
  教学的精髓不在于老师教得多么好,而在于唤起学生的主动思维,让学生主动探寻知识。在讲《正弦型函数》的图像时,我使用的是先电在线网络教学平台,从课前准备、创设情境、确定任务、任务实施、实训演练、课程总结到拓展提高,把每个环节一一落实,所有材料上传到平台,学生一人一台电脑,即使在课下,学生也完全可以登录平台,打开自己的账户进行学习,极大方便了学生,提高了学生学习的兴趣。
  二、融合信息技术的几点思考
   1.中职数学教师,必须更新教育观念
  以前的数学课,基本上就是老师一言堂,不管学生能不能接受。现在中国经济走向了世界,中国的教育也会走向世界,教室在缩小,学校在扩大,以多媒体计算机为核心的辅助教学,日益壮大。这个变革教师必须接受,在教学中要积极运用信息技术,搞好教师—计算机—学生之间的关系,唤起学生的主动思维。
  2.信息技术是实施数学教学的一种手段,该用则用,不能滥用
  信息技术辅助教学,是为了培养学生的学习能力,提高学生的素质。可是现在呢,有些老师使用计算机,把数学上成了习题课,满堂灌,把师生之间的对话变成了人机对话,忽视了老师和学生之间的情感交流,使得学生很反感。使用信息技术,是为了帮助学生更好的理解知识点,虽说学生是课堂学习的主体,但老师的主导地位不能忽视。计算机辅助数学教学,辅助的地位不能变,无论电脑有多么强的交互性,人机对话绝不能代替人际对话。
  本文仅就融合信息技术,合理进行课堂教学设计做了粗浅的探索,作为一名中职数学教师,要提升的信息化教学能力有很多方面,期待着各位同行的深入探索研究。

上一篇:中学生自卑心理障碍及其疏导对策研究
下一篇:丛林探险主题活动下的幼儿户外游戏活动实践研究