作者:郑敬彤 丁红枫 谷奕诺 王放
  【摘要】为了提高本科医科院校医学微生物学教学效果,提升教学质量,多年来我们探索出适合自己院校医学微生物学课程的教学方法。
  【关键词】民族医科院校  医学微生物学  教学改革
  【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)14-0165-01
  医学微生物学是研究病原微生物的生物学特性、致病性与免疫性、实验诊断、防治措施的一门科学。是医学生必修的一门重要的医学基础课程。本课程的教学目的在于使学生掌握医学微生物学基础理论、基础知识和基本技能。医学微生物学内容繁杂、易学难记,为了提高学生的学习兴趣、提升教学质量,我们在医学微生物学课程教学过程中,采用多种教学方式,取得了良好的教学效果,探讨出适合自己学校实际情况、适合学科发展的教学方法。现就理论教学方面总结如下:
  1.问题为基础的学习(Problem?鄄based Learning,简称PBL)
  PBL英文全称为Problem?鄄Based Learning,即以问题为基础的学习方法。1969年加拿大麦克玛特大学Barrows教授率先创立了PBL教学模式,即在临床前期课或临床课中,以患者问题为基础,以学生为中心的小组讨论式教学,通常是5~7名学生1个导师。在小组讨论中,学生围绕问题进行思维、推理和分折,导师只起导向作用,不直接回答学生的提问,小组讨论中所获得的许多新问题是自学的主要内容之一。教研室曾尝试PBL教学法,对医学微生物学部分内容进行PBL教学法,收到较好的教学效果。
  2.多媒体教学
  医学微生物学涉及许多病原生物的形态,比较抽象、难以理解。教师应用多媒体设施,采用动画技术、视频音频等多种手段辅助教学,把抽象的内容形象化、具体化,帮助学生理解和接受知识。教学课件充分利用彩图、流程图、示意图等方式,深入浅出地展示了微生物学的魅力。加入了大量的病例图片,使微生物学的知识变为形象、生动、便于记忆的知识,利于教学质量的提高。
  3.病例式教学
  课前预留与本次课内容一致的临床病例,并提出若干问题。课堂精讲30分钟,然后组织学生对一临床病例加以分析和讨论,针对预留的问题提问学生,从而培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。如在讲授破伤风梭菌所致破伤风时,给出一病例,问该疾病的病原体是什么?怎么感染的?发病的条件?临床表现?如何防治等问题,学生围绕这些问题进行讨论并逐一回答问题,最后教师归纳总结。既培养了学生独立思考和分析问题的能力,又树立互相帮助和团结协作的精神。
  4.双语教学
  长期以来,《医学微生物学》课程一直坚持双语教学,要求重点名词体现双语,并纳入考试范畴。除介绍微生物学涉及的英语名词、基本概念外,部分老师基本能用英语授课,授课对象包括国际交流学院的留学生,部分临床本科学生。让部分学有余力的学生能掌握“双语”的微生物学,逐步鼓励、引导学生用英文提问和回答问题。此法仍在不断改进,进一步提高教师外语授课水平,以利于通过教学,增加学生的國际竞争力,也利于学生考研。
  5.趣味知识竞赛
  为了促进学生学习的积极性,我们对于临床医学专业、护理学专业、医学检验等专业学生,在开设必修课《医学微生物学》时,可在学期中或学期末,举办《医学微生物学》趣味知识竞赛。竞赛之前,由课任教师将学过内容的习题发给本学期授课班级进行复习,根据报名人数进行初次赛选,最后,选定人员组成代表队进行比赛,授课班级学生参加比赛过程。比赛过程中,教研室教师作为评委打分,授课班级非代表队成员也参加互动,回答问题,并适当发给奖品。比赛结束,评选出一等奖、二等奖、三等奖。最后,将此次竞赛加以总结,以便今后更好的开展此类竞赛活动。通过趣味知识竞赛,调动了学生学习本门课程的学习积极性,巩固所学知识内容。
  6.网络资源
  2009年,医学微生物学被评为学校级精品课程,精品课程网站有教学大纲、教学课件、主讲教师授课录像、试题、教案、试卷样本等内容,学生可根据自己实际情况进行观看、学习。教研室正力图开展网络课程教育,实现教师与学生的网络互动。
  综上所述,我们应该从传统的实验课教学中汲取精华,使得实验课真正成为以学生为主体的教学实验活动,培养出适应社会发展需求的综合性创新人才。
  参考文献:
  [1]吴利先,白丽,张雷.临床医学专业医学微生物学双语教学的实践与探索[J].大理学院学报,2010(12):77-79.
  [2]佟伟,李宏伟,董颖.医学微生物学实验研究性教学改革的探索与实践[J].现代预防医学,2013(20):96-97.

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