提升城郊小学中段学生写作能力的实践研究

发布时间:2019-06-06  点击量:

作者:覃天蓉
  【摘要】小学中段年级习作教学是小学语文教学的重点,也是难点。本文研究旨在实践、总结、借鉴、提升写作能力的方法,根据学生的习作情况,对小学中段学生在写作中出现的一些问题进行深入探讨:从培养学生写作兴趣入手,根据特点设计相关练习。
  【关键词】城郊小学  中段学生  写作能力研究
  【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)14-0110-02
  本文围绕“学生有内容写(写作素材)——学生会写(写作能力)——学生写得好(写作效果)”的目标,构建了提升小学中段学生写作能力的策略模式。从集体和个人两个维度出发,从素材、形式、途径、个体发展、评价等方面着手,给学生构建出素材丰富、形式多变、途径多样、个体风格鲜明、评价多元的习作学习模式,以促使学生可以写,学生能够写,学生写得好,从而促进小学中段学生写作能力的提高。
  一、捕捉写作素材策略
  课程标准为依据,以深入研究课标、钻研教材教法为基础,改变以往枯燥乏味的作文教学模式,以全新、开放、包容、共通的心态来进行作文教学的整体设计,让写作来源于生活,立足于课堂,着眼于学生。形成有效的写作教学模式。
  注重写作内容的丰富性。习作首先要有内容,习作素材的获得,往往来自于作者对生活的敏锐的观察及特殊的感受,学校生活乃至家庭生活中,有取之不尽的习作素材,要鼓励学生在生活中“睁大”自己的眼睛,“伸长”自己的耳朵,留心周围的一切,从生活中发现新事物,获得新感受。
  二、形式设置策略
  作文的形式有很多:诗配画,观察日记,活动日记,社会实践,故事续写等等。
  1.图画与文字相结合。要想写好作文,不是从三年级才开始抓就行了。写作是个循序渐进的过程。因此从一、二年级开始,我们就注重学生的写话训练,每周坚持训练:诗配画、看图写话、根据实际情况命题写话或自由写话。为中段组段成篇打下基础。不限限题材、不限内容、不限字数,想写什么就写什么,激发写作的兴趣。
  2.随笔和短篇日记。日记可以把生活中看到的、听到的、想到的随时记下来,内容不拘,可长可短,非常灵活。养成写日记的习惯不仅能大大增加练笔的机会,而且能使学生留心观察周围的事物,更加关注生活,热爱生活,做生活的有心人。
  3.实践活动习作,学生能够在活动中亲自参与,在活动中提高观察能力和思考能力,增强习作的自信心。各种活动在开展时,教师作适当地现场指导,可用生动形象的语言对场面加以描绘。因此通过共同参加的实践活动,学生能取得良好的作文训练效果。
  三、途径采用策略
  所谓途径的方式有很多包括阅读,亲自互写,小组轮写等。
  1.学生广泛阅读,为习作储备能量。阅读是输入,写作是输出,阅读是写作的绿色圃中的养料,学生从阅读中汲取营养,利于学生从读学写,促进写作能力的提高。开展各项阅读活动,通过“共读一本书”、“我会摘录”、“图书交换日”、“小小图书角” 和“推荐书目日”来使学生热爱阅读,储备大量的,多角度的,多学科的知识,为习作打下基础。
  2.家长参与孩子的读书写作。在共读、共写的过程中,增强家长与孩子的感情。家长可以给孩子讲故事,也可以共读一本书。茶余饭后,孩子和家长就有了更多的共同语言,聊聊书中的人物,讲讲书中的故事,说说读书的收获。家长和孩子互通书信,用文字交流。
  3.学生轮流写作,取长补短,互相学习。学生使用同一个习作本,在每次写作时,都可以先学习其他同学的习作,为同学间相互学习提供了良好的平台。
  四、个人施教策略
  针对学生的不同情况,进行片段写作练习,如写人物外貌、动物外形、动作、心理活动、语言等细节描写,以句段这样的小切入点入手,降低写作难度,由点及面,使学生在写作过程中获得自信心。然后以教材为载体,教会学生围绕中心选取典型事例和围绕中心句写具体等写作手法。最后由句段组成整体的篇章,提升学生写作能力。
  五、评价策略
  评价根据评价人的不同对学生的影响也不同,这分为:个人评,同桌评,小组评,班级评,教师评,家长评,学校评等等。我们可以采取改变评价方式,让学生在评价中提高写作水平。
  学生写作后,不再是单一的老师批改,写评语,而是先让学生在小组内互相评改,老师事先要训练学生如何进行写作评价,包括给自己评价,给其他同学评价,学生在批改他人作文的同时也锻炼了自己的能力。建立有效激励性的评价机制,鼓励家长参与到评价中。
  总而言之,写作不管是对学生还是对教师都是一个需要突破的难点。通过本研究,我们在实践操作中使学生在小学中段保持甚至提高了对写作的热情,提高了学生的习作水平,增强了学生的语言表达能力和运用能力,同时丰富了写作教学的形式,也让更多的家长参与到孩子的阅读和写作中,增強了家长和孩子的沟通,并且也为本校习作教学提供了一个可行性模式。

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