浅谈初中数学“支架式”教学模式

发布时间:2019-06-04  点击量:

作者:张慧英
  【摘要】以建构主义为基础的“支架式教学”是一种提倡教师为指导,学生为中心的教学模式。“支架式教学”强调运用情境、讨论、对话等要素来为学生搭建适宜的,可以促使他们渐渐攀升的“脚手架”,从而让学生有意义的建构知识。
  【关键词】支架式教学  初中数学  案例研究
  【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)14-0038-01
  “支架式教学”指教师引导教学的进行,使学习者掌握、建构和内化所学的知识技能,进而使他们进行更高水平的认知活动。笔者倾向于将支架式教学定义为以建构主义为基础的教学模式。在这一模式内,以学生目前的发展水平作为教学基础,同时教师也可运用多种方法去引导学生构建有序的认知系统,从而提高学生的认知水平。
  教学中不同类型支架的应用:
  1.运用范例支架进行教学
  范例就是举例,它是合乎学习目标要求的学习成果,常常包括学习中特定主题的重要探讨步骤、典型成果方式。
  比如在数学人教版八年级上册“幂的的乘方”时,因为学生已探讨过“同底数幂的乘法”的过程,教师不妨只提供一个范例支架,大胆地放手让学生自主探求。首先在上课开始引导学生回忆同底数幂的乘法的探究过程:
  1.练一练:计算以下各式:
   (1)75×72=____
   (2)a3×a2=____
   (3)5m×5n=____
  问:你在上面的计算中发现了什么规律?
  结论:_________
  一般地,对于任何底数a与任意正整数m,n,
  因此,我们有:
   am·an=am+n(m,n都是正整数)
  即:同底数幂相乘,底数不变,指数相加。
  再按照这个范例探求幂的乘方,过程如下:
  1.练一练:计算以下各式:
   (1)(52)3=52×52×52=____
   (2)(a2)3=a2·a2·a2=____
   (3)(am)3=am·am·am=____
  问:你在上面的式子中发现了什么规律?
  结论:___________________
  再请学生按照呈现的范例流程自主完成探究过程。
  范例支架避过了琐碎、模棱两可的言语解释。教师运用范例支架不仅给学生发挥主动性提供了成长空间,并且还可以激起他们学习数学的兴致。
  2.运用概念图支架进行教学
  教师在上课的过程中还可以使用概念图进行讲解。也就是说,教师在上课开始之际可以先依照自身对知识的把握画出各知识点间的关系,同时构建出概念图。概念图不仅仅可以让学生对自己将要学习的内容一清二楚,还可以保证知识的全面性。
  教师在利用概念图进行教学时需注意的是:
  (1)首先厘清各个知识点间的关系,找出知识点的核心内容,再由核心内容向四周辐散,以致推动我们建立出完整的概念图。
  (2)对于概念图的枝干部位,不妨选取少许和其上层知识点相关的概念进行增补或者做更加具体的分类。
  并且,在课程结束或学期末,教师还能够通过概念图复习本学期或本班的教学笔记,使学生能更彻底地掌握所学知识。
  “支架式”教学模式对数学教育具有一定帮助,它在一定程度上能够更新数学教育观念。支架式教学可以让教师的“主角舞台”转变为师生“对话”,让教师的身份真正转化为学生的朋友。支架式教学看重师生、生生间的合作与交流。这利于形成民主融洽的课堂氛围,同时也有利于培育学生的探究合作能力,加强数学自信。在支架式教学中,教师由“灌输”转为“引导”,学生由“被动”变为“主动”。这有利于增强师生间的联系,也可使师生彼此成长,共同发展。
  参考文献:
  [1]高艳.基于建构主义学习理论的支架式教学模式探讨[J].当代教育科学,2012.
  [2]殷建偉.浅谈数学教学中如何引导学生自主学习[J].中国校外教育,2011(11).
  [3]郭艳军.支架式教学在初中数学概念教学中的实践应用研究[D].上海师范大学,2013.
  [4]洪树兰.数学“支架式教学”研究[D].云南师范大学,2006.
  作者简介:
  张慧英(1996-),女,山东聊城人,聊城大学研究生,心理健康教育专业。

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