作者:戴丽 吴旭 王业明 李建兵
  【摘要】本文首先分析了土木工程专业传统实践教学中面临的主要问题,其后提出了“四位一体”实践教学在土木工程专业的实践运用。
  【关键词】“四位一体” 实践教学 土木工程 运用
  【基金项目】面向创新创业能力培养的土木工程专业“四位一体”实践教学的研究,江苏高校哲学社会科学基金项目(2017SJB 1284)。
  【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)10-0061-02
  一、土木工程专业传统实践教学中面临的主要问题
  (一)学生不重视实践实验教学
  第一,从一定意义上来讲,实践课程的开展主要依附于理论课程的开展和完善,从整体占比上来看,实践课程学生成绩的比例远远低于理论考核,一般是1:4的比例;第二,在进行具体的实践教学时,大多采用分组合作的形式,部分学生认为不管自己的事,在小组合作中存在搭便车的思想;第三,在对实践教学进行考核评价时,大多是以实践报告为主要依据,很多学生可以直接抄袭他人报告,也能获得不错的成绩,这就导致很多学生对实践实验教学并不重视。
  (二)学生在实践教学中缺乏主观能动性
  土木工程专业的实践教学大多数以理论基础型实验为主,很多只是为了验证理论,相对一些复杂的工程项目而言过于简单,根本无法充分调动学生的积极性。实践教学过程中,教师直接进行示范,学生只需要依样画葫芦即可,学生缺乏主观能动性,导致实践教学效率和质量始终难以得到提升。
  (三)教师的指导示范过于仔细
  受传统实践教学模式的影响,在学生实践活动开始之前教师会先进行一次详细的示范和讲解,确保每一个学生都能听懂。但是这在一定程度上导致学生在实践课程开始之前并不会进行预习,在实验活动中没有经过独立的思考,只是重复一遍教师的行为操作,久而久之,难以培养并提高学生的解决问题的能力。
  二、“四位一体”实践教学在土木工程专业的实践运用
  (一)学生中心化
  随着新课程改革的不断发展和深化推进,学生的主体地位越来越得到凸显和重视,不论是实践教学的预习情况、具体实践操作流程还是学生彼此之间的沟通合作、数据整合分析等等步骤和环节中,都必须将学生作为实践课程教学的主体。教师由传统教学中的知识传递者逐渐转变为引导者和辅导者。
  (二)团队合作化
  团队合作从一定意义上来讲可以帮助学生树立团队精神和协作意识,通过对学生的合理分组,制定出科学高效的学习方案和计划,从而搭建出良好和谐的、互动型的学习氛围和模式。
  在实践教学过程中,一般将学生分为8-10组,每组人数控制在4-6人最佳,每一个小组配备一个指导教师。在分组时教师可以进行随机分配,杜绝小圈子思想。随机分组可以有效模拟后期的工作环境和合作实验,为学生提供逼真的情景进行实践锻炼。
  (三)教学方法多元化
  从一定意义上来讲,教师应当积极转变教学理念和教学方式,摈弃传统的教学模式,积极引入“做中学、学中做”的教学模式、多媒体教学、以职业技能竞赛促进教学改革、自主探究教学模式、网站辅助教学模式等等,使得整个教学过程变得多元化,从而为学生提供更为直观形象的,多重层次的实践教学途径,明确学生的教学主体地位,凸显出学生的课堂主人地位。
  (四)考核过程化
  在进行实践教学之前,教师应当引导学生对自己制定的实验方案进行系统全面的汇报,明确自己要做什么?怎么开展?预期达到的效果等等。每个小组进行依次讲解,时间规定下5-6分钟最佳。教师根据学生的汇报情况进行科学的分析,给出相应的考核评价,得到肯定以后方可开始实践。
  对于整个实践过程应当进行全面的考核,实时监控流程和质量。教师要仔细认真观察学生的实际表现,包括动手操作能力、操作行为的规范性、参与度及小组成员之间的沟通协作、问题的处理能力等等。
  结束语
  綜上所述,为了充分提高土木工程实践教学质量和水平,教师应当从学生中心化、团队合作化、教学方法多元化、考核过程化四个方面入手,贯彻实施四位一体教学模式。
  参考文献:
  [1]刘阳冰,李森森,王爽.地方应用技术型本科院校土木工程专业实践教学改革探讨[J].课程教育研究,2016(28).
  作者简介:
  戴丽(1988.9月-),女,汉族,江苏南通市港闸区人,硕士,南通理工学院讲师,研究方向:结构工程和混凝土结构。
  吴旭(1982.8月-),男,汉族,江苏南通市崇川区人,硕士,南通理工学院讲师,研究方向:工程成本控制。
  王业明( 1965.2月-),女,汉族,江苏南通市崇川区人,硕士,南通理工学院讲师,研究方向:工程管理方向。
  李建兵(1975.3月-),男,汉族,江苏南通市崇川区人,硕士,南通第四建设集团有限公司,施工技术及安全管理方向。

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