如何创设适宜的幼儿园班级环境

发布时间:2019-05-22  点击量:

作者:杨春玲
  【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)12-0230-02
  《幼兒园教育指导纲要》明确要求,“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需求,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”可见,在幼儿园,环境是重要的教育资源,良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。那么,如何创设适宜的幼儿园班级环境呢?
  一、创设环境要引发幼儿的问题意识与探究欲望。
  《3~6岁儿童学习与发展指南》指出,儿童的学习是通过“直接感知、实际操作、亲身体验”来进行的。幼儿园班级环境是幼儿隐形的老师,只有具备“激趣”“导疑”“求索”功能,才能充分调动幼儿的认知积极性,因此,在设置班级环境时,我们要做到以下几点:
  1.环境布置要尝试留白,不要太满。2.多给幼儿想象、探索的空间,让他们可以保留和展示未完成的作品,收集和利用废旧材料,探索物品的多种用途。3。给幼儿一些与日常经验、常规思维不相符的信息,引发幼儿观察、思考、比较,从中发现矛盾,激发幼儿的探究欲望。
  二、创设环境要激起幼儿积极正向的情绪。
  友好、温馨的班级环境会带给幼儿家一般的感觉。从幼儿的角度来看,一个能够引发其积极正向情绪的环境需要具备几个基本条件:一是安全感,即幼儿不被教师呵斥、惩罚,不被同伴欺负、嘲弄,不因环境布置而感到压抑,不受常规管理的过度束缚,能获得一种安全的体验,在精神上感到自由。二是存在感,即幼儿在这种环境里能感受到自己是被接纳、被关爱的。例如,班里的醒目位置有每个幼儿的照片、自画像或全家福,每个幼儿都拥有自己的标记、物品,任何幼儿都不会因其认知、情感、个性方面的原因而被教师忽视。三是被尊重感,即幼儿的个性化表达、个性化想象、个性化作品都能为教师所接纳,从而使幼儿意识到自己是独一无二的个体,懂得同伴之间要相互欣赏、相互学习。四是自我实现感,即幼儿可以通过自身的努力解决问题,从而获得成就感、自信心。
  三、创设环境要支持幼儿的专注投入。
  幼儿专注投入的态度是不可能伪装出来的。要支持幼儿专注投入,意味着环境对幼儿要有持久的吸引力。如何才能做到呢?
  首先,能够支持幼儿专注投入的环境一定是符合幼儿年龄特点的。这就要求教师关注不同年龄阶段幼儿的特点,了解幼儿现实的发展水平与可能的发展水平,提供与之相适应的环境。
  其次,支持幼儿专注投入需要一个相对有秩序的环境,环境中的无关刺激不能过多。而且,鉴于幼儿“部分知觉的发展远远超过整体知觉的发展”的心理特点,墙面布置应以整体式设计为主,切忌条块分割式的设计,以免增加幼儿的认知负担,使之无法持续集中注意力。
  再次,幼儿的专注投入还要有不断的适度刺激来支持。适度动态变化的环境可使幼儿的兴奋与兴趣保持在一个中度的水平上。因此,材料的更新、功能的变换、规则的调整是重要的前提。
  最后,要使幼儿专注投入就要精心设计游戏环境,小步提高操作难度,给幼儿一个阶梯,使其既不因操作难度太低、重复性太强而丧失兴趣,也不因操作过于复杂而轻言放弃,保障每个不同水平的幼儿都能找到可操作的材料。
  四、创设环境要支持幼儿的自主探究。
  能否支持幼儿自主探究是判定班级环境是否真正“以儿童为中心”的核心标准。不管是认知上的好奇好问、情绪上的积极正向,还是态度上的专注投入,最终都要集中反映在幼儿行为方式的改变上。因此,在创设环境时,我们要遵循以下几个原则:
  首先,幼儿能根据自己的活动需要、审美偏好来布置班级环境,能决定区域活动的空间格局及材料投放、更新频率。因此,教师在布置环境时,要征求幼儿的意见。
  其次,教师是以支持者、合作者、引导者的身份加入到幼儿的探索过程中的,不要过度干涉幼儿活动。
  最后,允许幼儿在充分了解规则的前提下尝试突破与超越规则,达到创生规则的水平。
  例如在区域游戏“拍蚊子”中,教师原本与幼儿协商的游戏规则是让幼儿用自制的拍子打自制的蚊子。幼儿可以拍打地垫上、墙面上的蚊子,也可以拍打悬在空中的蚊子。幼儿在游戏过程中觉得这样玩不够刺激,于是,就将其调整为两两合作游戏:一个让蚊子飞,一个用拍子打,然后两人交换角色。由于会“飞”的蚊子比固定不动的蚊子拍打起来要难,幼儿之间又开始协商新的规则:蚊子飞了一段时间后一定要有几秒的停顿,这样,另一个幼儿就可以乘机拍打了。后来,这种“你追我赶”的两人游戏又演变成了三人乃至多人的群体性游戏。游戏中,蚊子的数量可以多于或少于拍子的数量。
  在与环境的互动中,幼儿获得了认知、情感、态度、行为层面的发展,因此,我们在进行班级环境创设时都要以儿童为逻辑起点,真正做到为了孩子、提升孩子。

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