细化“学为中心” 助力高效课堂

发布时间:2019-05-18  点击量:

作者:王秀伟
  【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)12-0132-02
  通过对自己教学实践与经历的回顾与审视,我逐步认识到教学不是教师的独角戏,教的质量,最终要通过学的质量来反映。课堂教学,当以“学”为中心,即在教学中不仅要关注学生学了什么,更要关注学生是怎么学的,还要关注学生在学习过程中的态度如何,从而使学生获得全面的、生动的、积极的、和谐的发展。
  细化“学为中心”是把每位学生的学习放到课堂教学的中心位置的理念落实在课堂的每个细微之处。目前,大部分教师都能在教学过程的大环节里体现“学为中心”。我在这几个大环节的细微之处提出自己的一点想法。
  想法一:让每位学生在课堂学习的过程中都“在场”,而且都“在主场”。
  教学过程是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。提升课堂互动质量,让学生在深层互动中学,要做到学生“在场”,师生平等明白这一点很容易,但要做到却不容易。
  说一个现象。
  公开课上,上课老师提出问题后,希望什么样的学生作答?
  当一位优秀生回答问题时,上课老师一定长舒一口气。因为优秀生的答案通常也是老师所期望的。
  我发现:一提出问题就让优秀生发言,往往是课堂的一种“灾难”。有的老师对我这样的想法很诧异,为何这么说呢?不知道人们是否注意这样的现象,优秀学生起立发言时,其他学生都很“绝望”,因为优秀学生发言往往正确且全面,其他学生在其发言之后,想补充,想纠正,都“没门”。他们只能做听众,只能做旁观者。
  而课堂是所有学生共同参与的课堂。课堂中,不应该有旁观者。
  如何撤销旁观者,让学生在课堂教学中都“在场”?
  还学生的学习空间,重新厘定认识:学生是学习的主人,教学过程应因学而教,以学定教。教师心中要有每一位学生,让每一位学生的每一种想法都参与交流。对于课堂运行来说,无论对错,学生的想法都是“资源”。
  教师要对教学内容進行再加工。教什么?要把复杂的变简单,把简单的变深刻。例如:分数除以分数这节课,我们需要重新思考:对于分数除以分数的计算方法,学生是否仅仅停留于知道这一层面呢?这节课对学生的影响是什么?对于课前已经知道这一计算方法的学生来说,他们在课堂中得到了怎样的发展?学生还有哪些不同的想法?由此观之,以问题引领思考,教学也就有了重新设计的必要。
  对于学习内容,难度的把握、目标的拟定,要让学生“跳一跳、摘果子”。对学生学习过程的组织,要坚持以学生为本,高度重视学生,全面依靠学生进行教学,要把每位学生的学习放到课堂教学的中心位置,即“学为中心”,让每位学生在课堂学习的过程中都“在场”,而且都 “在主场”,让每位学生都得到最大可能的发展。
  想法二:通过“兵教兵”的方法,促进学生更好的学。
  学生的学习需要独立思考,但离不开独立思考之后的与同伴、与教师的交流互动。学生的学习,不是“一个人在战斗”。独学而无友,则孤陋而寡闻,学生在学习中要相互切磋,彼此交流心得和经验,这样才能增长见识,提高学习效率。
  与传统教学不同的是,“学为中心”的课堂改变以往常见的师生一问一答“挤牙膏”式的互动方式,课堂中不仅仅是学生与教师的互动,更多的是在老师的组织下学生与学生的互动。组内交流完成后,往往有一个小组在全班主讲,他们可以交流研究材料的各个问题,也可以针对某一个问题从不同的角度阐述他们的想法;他们既可以交流“对的”想法,也可以交流“错的”想法;既可以交流自己现在的想法也可以交流自己之前的想法。其他小组的学生,先听后讲。这样互动学习的过程,也是“兵教兵”、“兵强兵”的过程。
  实践证明,学生能学,也能教。只是我们不要用成人的标准去要求学生采用我们成人的方式去教。学生的语言可能稚嫩,方式也行简单,但学生用自己的水平阐述自己的理解,在交流的过程中他们在教,他们在学。学生“教”,促进了“学”。“教”,也是更好的“学”。他们既当老师又当学生,全体全身心地投入到学习中,不在单纯地接受知识,还要表达知识,学与教融为一体。
  想法三:教师要管住自己的嘴,用好自己的耳。
  我们常常教育学生,上课要听讲。其实,作为老师,率先垂范,要听讲。听讲就是先听后讲。作为教师就是要先听听学生怎么讲的,再想想自己讲什么、怎么讲。学为中心的课堂,教师要还给学生充分交流言说的机会。更要注意的是,学生能讲的,教师不抢着讲;学生能讲清楚的,教师尽可能不重复讲。
  一言概之,细化“学为中心”就是面对学生的学习过程,教师要有“慢慢走、欣赏啊”的态度。相机穿插于学生自主学习过程中的引导,要把握方向性,要有整体观,做到全方位服务学生的学,促进每一位学生的学。教师的引导作用要发挥的更为高级,更为无形,更为超脱和得体,我们的课堂就会打造的更鲜活,更高效。

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