优化小学数学课堂教学的策略

发布时间:2019-05-15  点击量:

作者:肖月园
  【摘要】优化数学课堂教学是一线教师面对的问题,怎样促使他们的专业素养的提升,最终实现数学课堂的高效性?教师们必须在责任心的鞭策下用智慧和毅力优化教学的各个环节;运用各种教学手段,协调教与学双方的互动。运用有限的课堂时间,引导学生获得更扎实的,更有深度,更有广度的数学知识,养成良好的学习习惯。
  【关键词】小学数学 教学情境 教学活动
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)12-0116-01
  一、优化小学课堂教学情境的策略
  教学情境是数学课堂教学进行知识迁移的途径。为了追求高效课堂教学效果,教学情境的设计要充分了解学生已学的知识,并在学生的日常生活中寻找、挖掘数学教学的情境资源。小学教科书中有大量的色彩鲜艳的情景图,可见编者对教学情境的高度重视。教师在备课时要吃透教材,了解编者的意图。确定教学内容后,依据学生的生活背景,捕捉孩子们的生活场景,充分利用已有的教学资源,把握好情景教学。如何在情景熏陶中激发学习兴趣促使学生主动参与学习?
  (一)质疑探究
  “学起于思,思源于疑”。数学科的教学特点就是从问题情境入手,在预设的教学情境中引导学生发现问题,分析问题、解决问题,在探究中培养学生的创新精神。问题情境的设计要以教学目标为依据,立足学生的现有知识水平。从浅到深,层层递进。如六年级的《利用圆设计图案》综合实践课。教师在新课前展示了圆在日常生活中的图案,精美的图案吸引着学生的眼球,感受到生活中蕴含数学知识的美。一石激起千层浪,教师接着展示了课本较复杂的彩图,并且告诉学生觉得这些变幻莫测的彩图其实我们用圆规直尺就可以画出来。然后出示简单图案(图1),作为新课的准备题,让学生观察其作图方法,突破教学内容重难点——找出半径与圆心。从简单的图形开始,学习画图技巧,再深入的探索复杂图形的画法。
  (二)视图求解
  直观的图形能生动形象地展示数学问题,把抽象的数学问题直观化,帮助学生弄清算理,理解数量關系。在低年级的数学教学中,有经验的教师总是能借助形象可爱的实物图形帮助学生初步建立一一对应的关系,教会学生理解加减法意义,掌握运算方法。随着教学内容的拓展,我们要从实物图的辅助教学过渡到线段图、平面图形等。可以利用数形结合解题[1]。如五年级《用字母表示数》的练习题:重庆到宜昌的水路长648km。游轮以每小时36 km的速度从重庆开往宜昌。
  (1)开出t小时候后,游轮离开重庆多远?(2)开出t小时候后,游轮到宜昌还有多远?由于学生接触用字母表示数的时间不长,对地理知识的掌握不多。初次读题会感到有点蒙。这时可以用线段图分析(如下图), 数量关系一目了然。
  离开重庆多远? 到宜昌还有多远?
  (三)实验求证
  皮亚杰说过,知识的本质就是活动。知识是人们生活经验的积累。学生在生活中所见所闻总是含有丰富的数学知识。教师通过指导学生量一量、算一算、剪一剪、拼一拼,教会学生用一些简单的材料,在动手操作的过程中,在直观的、形象的情景教学中发现规律。最后在教师的点拨下形成自己纵横交错的知识网络结构,实现高效的课堂教学。例如五年级三角形面积公式的推导,课前布置学生先剪出两个完全一样的三角形拼一拼,然后在班里汇报,邀请学生到黑板上展示所拼成的图形,通过观察与交流知道两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形,从而推导出三角形的面积公式。在实践过程中培养学生的创新能力。
  二、优化小学数学课堂教学活动的策略
  亲其师,信其道。教师巧妙的课堂组织,独特的教学艺术,风趣幽默的教学风格融合在整个课堂教学过程。再通过周密的思考处理每一个教学环节,建立和谐、愉快的课堂气氛,激发学生学习的自信心,实现高效课堂。
  (一)课堂组织策略
  课堂组织教学是教学活动的纽带,是实现有效课堂教学活动的保证。它可以有效地引起学生的有意注意,协调师生的关系,营造平等、和谐、严肃、活泼的学习氛围,激发学生的学习兴趣。组织课堂教学的手段的多种多样的。例如口令调控。低年级的学生由于维持注意力的时间较短,当学生的注意力不集中时,师生在课堂上说说口令,配上一些简单的舞蹈动作调节课堂气氛,让沉闷的课堂添加一些快乐的元素,创造愉快的、轻松的课堂氛围,再一次把学生的注意力重新吸引在课堂学习之中。如利用乘法口诀对口令。师:七八,生:五十六等。又如游戏调控。课堂教学巧妙穿插一些游戏活动,既培养学生的集体意识,又能在游戏过程中养成与他人合作交流的习惯。例如一年级的20以内的加法教学中,老师设计了一个“找朋友”的游戏。一个同学高举写着“13”的卡片,问:“式子结果是13 的朋友在哪里 ?”。座位上的同学马上拿出的手上加法算式卡,迫切地口算,一下子学生们的身心投进了紧张而快乐的游戏中,寓教于乐为课堂教学画上圆满的句号。
  (二)课堂语言策略
  语言是教学信息传递的工具。教师在数学课堂上的语言要富有逻辑性,简练、准确、鲜明;语气要抑扬顿挫。授课要富有激情,带动学生向教学目标前进。使用悬念性语言[2],点燃学生智慧的火花。使用激励性语言,促使学生热情洋溢参与课堂的互动,使用风趣的语言,化解课堂尴尬的场面。实现课堂教学目标。例如在六年级的数学课上,一个顽皮的男学生主动到黑板演算一道题。列式和计算过程都对,他的字写得高高的,大大的,很夸张。当时这位老师风趣地说:“答题是对的,但字体太高太大,过于高大威猛就不好了!”同学们听了哄堂大笑。这位教师用幽默的语言批评了学生的恶作剧,又活跃了课堂气氛。
  (三)教学艺术策略
  德国著名教育家第斯多惠说,教学的艺术不仅在于知识的传授,而更重要的是对学生的激励、唤醒、鼓舞。课堂上教师要给学生一个关爱的微笑,一句暖心的话语,一个肯定的眼神 ,一种殷切的期盼,一次默契的课堂活动,促使学生朝着教师所期望的目标发展。在不知不觉中实现高效课堂。
  优化小学数学课堂教学其目的是实施素质教育,提高教学效率。让学生在课堂上积极参与学习,在愉悦的课堂教学中,整体达到教学目标。需要教师课前斟酌教学的每一个环节,从学生现有的知识水平预设教学情境,灵活组织课堂教学,运用个人的教学机智,使学生在最短的时间之内学到扎实的基础知识。
  参考文献:
  [1]王永春.《小学数学与数学思想方法》[M].华东大学出版社,2015年版,65-68
  [2]胡松林.《数学教师札记》[M].上海教育出版社,1999年版,229-230

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