巧妙运用学具,提高数学课堂教学效率

发布时间:2019-05-14  点击量:

作者:刘建明
  【摘要】数学是一门抽象的学科,而小学生的思维主要以直观形象为主,这就拉大数学与学生之间的距离,让学生觉得数学遥不可及,进而产生厌烦和恐惧的心理。但教师若能在数学教学中根据学习内容巧妙运用学具,就能把数学与学生有效的衔接在一起,帮助学生揭示数学本质,发现数学规律,加深学生形象化的理解,简化难点,触发学生的学习积极性。进而提高教学效率。因此,数学学具就是连接学生与教材的重要纽带,在教学时教师要巧妙运用学具,缩减学生与数学学习之间的距离,增强学生对数学的亲近感,进而提高教学效率。
  【关键词】学具 小学数学 教学效率
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)12-0111-02
  心理学研究表明,儿童的认知规律是“感知—表象—概念”,而操作学具就符合学生的这一认知规律。通过合理操作学具,学生的学习积极性被有效调动起来,思维得到启迪,锻炼他们的动手能力,并且在动手的过程中,学生的创新能力也得到很好的提高和发展。因此,在数学教学中教师可以结合学习内容,巧妙运用学具,提高教学效率。
  一、运用学具,促使数学公式的形成。
  很多数学公式的形成是通过操作学具,转化成已学过的数学公式。若没有学具这个中介,未知的数学知识与已知知识之间就不可能有效的结合在一起,也就不能推进新知识的形成。
  如教学人教版六年级数学《圆的面积》一课时,教师就可以让学生把圆的面积平均分成若干个小扇形,再把这些小扇形拼接成一个近似的长方形,运用这个学具观察圆与长方形的关系,进而推导圆的面积的公式。这样学生通过认真观察学具,发现长方形的面积与圆的面积相等,长方形的长等于圆周长的一半,长方形的宽等于圆的半径。由此就可以得到圆的面积公式。
  就这样教师结合学习内容引导学生自制学具,不仅激发学生的学习兴趣,还通过转化的数学思想把圆的面积转化为已学的长方形的面积,降低学习的难度,把抽象的圆的面积转化为具体、直观的长方形的面积,在促使新公式形成的同时,还培养学生转化的数学思维,提高教学效率。
  二、运用学具,培养学生的合作能力。
  将来的社会是一个合作的时代,单靠个人的力量是无法取得巨大成就的,因此在平时的教育教学中教师一定要注重培养学生的合作意识和能力,为学生的全面发展和以后的发展奠定坚实的基础。在教学过程中,教师可以通过分组操作学具,培养学生的合作意识。
  如在学习六年级数学《圆锥的体积》一课时,教师就可以分组让学生运用等底等高的圆锥向圆柱倒沙子的方法探究圆锥的体积,经过组长合理的分工,有的运用学具进行操作,有的记录数据,有的观察现象,经过合作交流,他们发现用等底等高的圆锥需要三次才能把与它等底等高的圆柱容器装满。于是,在合作交流中他们就可以得到圆锥的体积公式。就这样,教师结合学习内容合理运用学具,培养学生合作学习的习惯,同时在融洽的学习氛围中也体现了学生之间的一种互相谦让、共同进步的集体主义精神。
  三、运用学具,突破教学重难点。
  教学中的重难点是教学的精华,也是学生掌握数学知识、形成能力的重要内容。因此,教学重难点是学生学习的关键所在。在教学时教师要运用学具,帮助学生解决重难点,提高教学效率。
  以人教版六年级数学《圆柱的体积》为例,这节课的教学重难点是“理解圆柱体公式的推导过程”。为了突破这一点,在教学时教师可以利用学具。具体设计如下:先让学生把一个圆柱体的底面分成16个相等的扇形,再按照这些扇形沿着圆柱体的高把圆柱切开,这样就得到16个体积相等、底面是扇形的立体图形。接着把16个小扇体拼成一个近似的长方体,让学生通过合作学习,认真观察长方体与圆柱体的关系。这是学生不容易理解的地方。也是教学的重中之重。因此,此时教师要充分发挥学具、学生、教师三者之间的有效作用。教师可以引导学生从表面积、体积、半径等方面让学生通过对学具进行合作观察。最终在教师的提示下,通过认真合作观察,学生利用长方体的体积公式得到圆柱体的体积公式,进而突破教学重难点,提高教学效率。
  四、运用学具,解决实际问题。
  数学学习的最终目的是运用数学知识解决实际问题,培养学生学以致用的能力。而生活中的数学问题变化万千,学生有时候很难发现解决问题的有效方法,此时教师就可以引导学生运用学具,解决实际问题,提高学生解决问题的能力,发展学生数学能力,进而提高教学效率。
  如在学习六年级数学《分数乘法》一课的引言中有这样的一道题:小明一次可以吃一张饼的2/9,他3次可以吃多少?因为学生还没有学习过“整数乘分数”的计算。因此面对这一实际问题学生显得措手不及。此时教师就可以引导学生运用学具解决这一问题。这一提示让他们恍然大悟,于是他们自制学具:把一张长方形的纸平均分成9份,取其中的2份。并用红笔描出,以此类推,再描出3个2份。这样从教具中他们一眼就发现3次一共就吃了这张饼的6/9。由此他们就可以得到2/9×3=6/9。为学生探究“分数乘整数”奠定坚实的基础。这样学生在动手制作学具的过程中,不仅激发学习兴趣,更提高他们解决问题的能力,丰富他们解决问题的途径。
  五、运用学具,激发学生的学习兴趣。
  小学生具有活泼好动、爱动手的特点。因此,教师根据学习内容运用学具创设合理的动手操作活动,给学生提供动手的机会,满足他们心理需要,一旦他们的心理需求得到满足,就会爆发出无限的学习动力,产生无穷的学习兴趣,就会积极主动的投入到学习活动中,并充分开发自己的思维能力去不断学习、探索,就会变被动学习为主动学习,变“要我学”为“我要学”,进而提高教学效率。
  如在学习六年级数学《圆的认识》一课时,教师可以让学生用自制的学具圆形的纸认识圆和探究圆的性质。这一动手活动极大提高学生的学习积极性,唤起他们的学习热情。学生根据“折一折”发现所有的折痕都相交于一点,于是,教师顺势得出圆心的概念;并且通过测量,他们还发现这些折痕全都相等,由此得出圆的直径和半径的概念;通过“画一画”他们把这些折痕画出以后,发现每一条都是圆的对称轴所在的直线,由此得出圆有无数条对称轴……。就这样,学生通过学具,在不停的動手活动中激发出无限的学习动力,培养他们自主学习的能力,集中学生的注意力,学生在轻松愉悦的活动中掌握了数学知识,进而提高教学效率。
  总之,运用学具是学习数学的重要方法和途径,也是揭示数学规律的重要手段,还是培养学生自主学习的重要方式。因此,在教学中教师要结合学习内容合理运用学具,促使公式的形成、培养学生的合作学习能力、突破教学重难点、解决实际问题、激发学生的学习兴趣,进而全面提升数学教学效率,让数学教学焕发出勃勃的生机和生命力。
  参考文献:
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  [2]张美杏.深化课堂教学改革 创建“快乐高效”课堂——以小学数学六年级下册《数的运算——运算定律与简便计算》为例[J].新课程(小学) 2018年07期
  [3]张学俊.精致源于细致 细节决定品位——解读小学数学课堂教学中的细节[J].科学大众(科学教育). 2017(02)

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