提高初中数学教学中微课使用的针对性

发布时间:2019-05-09  点击量:

作者:李美珍
  【摘要】将微课引入初中数学教学,是以新形式来解决老问题的必要手段。为此,对所存在问题做出清晰的认知是基本前提。以此为基提高微课使用的针对性,才能真正确保微课使用对提高教学效率的促进作用。
  【关键词】初中数学 微课 问题 策略
  【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)08-0146-02
  一、初中数学教学中面临的两个重要问题
  1.学生的学习基础差异较大
  与小学数学不同,初中数学教学内容的抽象化特征越来越明显。很大一部分初中生会感觉学习难度越来越大,学生的学习基础、学习能力差异也大,造成学习成绩分化明显,学习压力越来越大;同时,初中数学属教学的重点和难点,教师也迫切需要通过现代教育技术来构建为学生所接受和喜欢的、能够解决即有问题的、新的教学模式。正是在这种背景下,微课的出现,尤其是随着对其特点、优势、缺陷等的深入认知,才逐渐成为课堂教学方式的重要选择项。
  2.大班额教学与个性化需求
  教育部有明文规定,初中教学班的班额为50人,但现实是,囿于多种因素限制,无论是大班额(每班超56人)还是超大班额(每班超66人)的情况,仍然难以在短时间内消失。这种情形下,教师要在班级教学过程中真正实现关注到班上每一位学生、进行一对一沟通的美好愿景,基本是不可能的。既如此,教师教学也就无法真正了解学生的需求、困惑、疑难等,而只能通过其他手段,如日常作业、检测、考试等次要手段进行,即便如此,教师对学生学情的了解也是滞后的。这就直接导致教师的授课,在一定程度上带有盲目性,缺少针对性。表现在学生一面,则学习的个性化需求,如个体辅导、学习拓展等,也就无法获得满足。微课的出现,则在一定程度上满足了教与学双方的这一需求。
  二、微课在初中数学教学中的针对性应用
  1.知识的呈现与重难点讲解
  既然所学知识较为抽象,学生学习起来难度较大、困难较多,那么教师在课堂教学中就应考虑所教授知识的呈现方式、如何进行讲解等事项以降低这种难度、提升学生的接受程度。以“勾股定理”的教学为例,该如何呈现与讲解所需教授知识点,借助微课,我的处理方式是插入定理相关基本知识点的总结性文字,并以相关问题,如勾股定理的具体用途、证明方法和逆定理等来做该基本知识的巩固。显然,这里,有关勾股定理具体用途的描述虽然简单、基础,却会起到学以致用的促进性作用;而后两个问题,则直接切中本课时教学的重点和难点,其呈现之目的则在于抛砖引玉,引发学生的思考、讨论、辩解、总结等来深化对所学知识的巩固和理解。
  与之相关,使用环节前置到预习或课前切入阶段,亦是如此,且会为后续教学奠定坚实基础。在一般操作,如通过微课形式告诉学生本课时即将学习的重点内容、重难点、设置悬念问题、指导学法等之外,也可以结合特定目的来插进某些特定教学内容。如“二元一次方程组”的预习性微课中,我即适时插入有关代入消元法和加减消元法两种解题方法,且其重点放在运用该两种方法進行消元时的详细的操作要领、解题步骤与解题示范上。其目的即在于,一方面,可降低课堂讲授时的讲解难度;另一方面,学生会在课堂学习时,通过即时的教师讲解与头脑中已有该两种方法的既有印象的串联,强化对这两种解题方法的理解和巩固。这对于提高学的效率是极其必要的。
  2.微课的重复利用与自主学习能力培养
  部分学生的基础较差与个性化需求之间所产生的结合点之一,就是针对教师讲授内容的再次需求。这一点,在传统教学模式下很难真正实现,但在微课时代,就凸显出了微课进入数学课堂的优势所在,即可重复播放,直到学生的需求结束为止。一般地,我们多将这一特点应用于新课学习。事实上,体现在复习课,亦可如此。如针对学生易错知识点、做复习阶段的查漏补缺与知识拓展、开设专题讲座等,无一不可。具体如针对易错知识点的微课讲授,借助视频影像的易错题目再现、勾画并讲解其中的出错点和背后原因、给出正确的解决问题的思路和方法的示范等,对于学生降低再次出错率、提高正确率就极具针对性,也满足了学生对分数的追求。与之同时,满足部分学生的需求,教师借助微课帮助和引导学生获取优质学习资源、拓宽学习视野、提高自主学习能力等,也是非常必要的。教学实践中,无论课内——对教材内容的自主学习,还是课外——相关知识的学习、学科文化的了解、名师风采的领略等,均可借由微课来实现。
  总之,将微课引入初中数学课堂,因授课所需、因学习所求而提高其使用的针对性是必要的。只有这样,微课的使用才会科学、合理,从而真正实现借由微课提高教与学的效率的目的。
  参考文献:
  [1]庄美容.微课在初中数学教学中的应用研究[J].兰州教育学院学报,2016,10:167-169
  [2]彭芳.微课在初中数学教学改革中的应用研究[J].数理化解题研究:初中版,2017,06:2-3

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